“双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式的实践——以阿中教勒泰地区职业实用技术学校汽车专业为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式地实践——以阿中教勒泰地区职业技术学校汽车专业为例-中教数据论文 “双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式地实践——以阿中教勒泰地区职业技术学校汽车专业为例 刘冰1，王松林2，田文波3 （1.吉林化工学院，吉林吉林132102；2、3. 阿勒泰地区职业技术学校，新疆阿勒泰836500） 摘要：阿勒泰地区职业技术学校在汽车运用与维修专业建设改革过程中着眼于校企双元主体深度合作地探索实践，构建了“双元主体、现代学徒制”地人才培养模式，实现了“招生即招工”，既解决了企业维修人员短缺地问题，也有利于学生岗位技能和职业道德地培养，实现了校企双赢. 关键词 ：双元主体；现代学徒制；人才培养模式；汽车维修；中等职业教育 doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.07.032 中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0121—04 收稿日期：2015—11—09 作者简介：刘冰（1972—），女，吉林公主岭人，吉林化工学院汽车工程学院汽车服务工程系，副教授，现为吉林省第二批援疆专业技术人才在阿勒泰地区职业技术学校支教.研究方向：汽车专业教学及课程开发. 王松林（1981—），女，新疆阿勒泰人，阿勒泰地区职业技术学校，讲师.研究方向：汽车专业教学及学生心理健康. 田文波（1986—），男，新疆阿勒泰人，阿勒泰地区职业技术学校，助理讲师.研究方向：汽车整形. 基金项目：新疆自治区2012年中等职业学校示范校建设项目. 一、引言 为贯彻党地十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育地决定》要求，提出了职业院校开展现代学徒制试点工作地意见.意见指出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性.”“现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一地有效途径.”“是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力地重要举措.”因此，将“现代学徒制”引入中职人才培养模式也是一种必然趋势. 阿勒泰地区地处新疆北部边陲，职业教育地改革与发展相对经济发展较为滞后.通过对本地区进行地人才需求调研发现，随着旅游、生态农业及矿山产业地发展，目前阿勒泰地区各类技术人才地缺口都较大，这不仅为中等职业技术学校地发展提供了机会，也对其培养地人才质量提出了更高地要求.如何对以传统教学模式为主地人才培养模式进行改革，提高人才培养质量，满足地区经济发展对人才地需求，是中等职业学校面临地亟待解决地问题. 阿勒泰地区目前共有九所中等职业技术学校，开设专业涉及了机电技术应用、机械加工（数控）技术应用、焊接技术应用、汽车运用与维修、汽车驾驶、计算机应用、酒店服务与管理、旅游服务与管理、民族织绣、服装设计与工艺、中餐烹饪、美容美发等，其中开办工科专业地有四所学校. 阿勒泰地区职业技术学校是阿勒泰地区最大地一所以工科为优势学科地公办中职院校，近几年来，在对口援疆地院校支持下，以“新疆自治区中等职业学校示范校建设项目”为引领，进行了广泛地行业企业调研及专业调研，对人才培养方案、人才培养模式、教学模式、教学条件等进行了改革与完善.根据阿勒泰地区汽车维修行业企业人才需求地不断增长以及汽车维修技能人才严重短缺地实际情况，在汽车运用与维修专业建设中，尝试引入了“现代学徒制”，构建了“双元主体、现代学徒制”人才培养模式，即在人才培养过程中，引进“现代学徒制”，使学生具有学校“学生”和企业“学徒”地二元身份，将“学校”和“企业”两个主体地优势相结合，达到“岗位职业素质合格、岗位专业技能熟练”地人才培养目标. 二、“双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式地内涵 （一）“双元主体”育人，促进专业教学与企业生产地融合 在汽车运用与维修人才培养模式地实践和探索过程中，学校着眼于校企合作办学模式地“双元主体”研究，构建了“学校”与“企业”深度合作下地育人新模式.由于目前阿勒泰地区汽车维修企业技术工人缺口较大，很多企业愿意与学校开展“现代学徒制”试点，学校依照