两角和与差余弦的研究性学习设计.doc

《两角和与差余弦》的研究性学习设计 嘉兴市秀州中学 屠新跃 一、提出问题 CBAD在学生已有经验的基础上创设问题情境，使学生觉察到问题的存在，激发他们的认知冲突。大家知道特殊角等，那么是特殊角？你知道的值吗？联想到分配律：，想一想，你认为这样对吗？由于，而，所以不能用分配律，。解决问题的一种办法是：直接探索的公式，问题自然解决。另一种办法：能否利用特殊角去求，再去探究。 C B A D 二、建立猜想 对学生来说，求出一个具体的结果似乎更有吸引力。如图， 引导学生利用直角三角形及熟悉的三角板模型， 作，不妨设，则， ∴，则 ∴∴ 。既然已知与没有等量关系，那么与这四个值有没有联系？你能发现什么结论？ ===== ，类比猜想到一般情况有：。 三、证明结论 通过学生对前面知识的回顾和联系，利用三角函数定义研究。如图：在直角坐标系下， 以为始边，画出的终边，这样就有。为了研究方便，能不能简化？引进单位圆，这样单位圆与终边的交点的坐标就是，与的交点为，再以为始边画出的终边，坐标就是。怎样表示的两个三角函数值？ yxOP2P y x O P2 P1 P4 P3 与单位圆交于点，同理的坐标是 。至此， 我们已经表示出了所猜想等式两边的有关量， 那么通过什么建立等量关系？找一找，有学生回答： yxOP1（x1,y1 y x O P1（x1,y1） Q M