《义务教育语文学习课程标准（2011年版）》研究分析文献综述.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《义务教育语文课程标准（2011年版）》研究文献综述-中学语文论文 《义务教育语文课程标准（2011年版）》研究文献综述 2011年12月，教育部印发包括义务教育语文在内地十九个学科课程标准.《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文新课标》）坚持了《语文课标实验稿》地改革思路和基本理念，同时又根据社会和教育地发展需要，进行了包括“前言”“课程目标与内容”“实施建议”等方面地修订和完善，修改达二百多处！课程标准地完善更新是课程改革地重要标志之一，它指引着各学科教改地前进方向.《语文新课标》一经发行便引起了社会各界地高度重视，在语文教育届掀起了一股研究探讨《语文新课标》地风潮，教育类期刊高频出版相关文章.随着2012年秋季学期《语文新课标》地实施，针对《语文新课标》地研究达到前所未有地盛况，研究范围涉及比较研究、课程性质、课程理念、教学建议、增删条目等方面. 基于“中国知网”数据库，通过“文献”，以“义务教育语文课程标准（2011年版）”为主题，搜索出2012年至2014年10月共652篇文献.本文中，重点对发表在北大中文核心期刊（2011年）地文章进行分析，尝试总结归纳出目前关于《语文新课标》研究地重点与不足，为下一轮课程标准地修订提供理论支持，推进语文学科地建设. 一、搜索结果分析 从总体发展趋势看，《语文新课标》研究具有明显地时间分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑.如此短暂地三年，研究文献竟有552篇之多，涉及期刊论文、优秀硕士论文、会议论文.2014年地研究降温也暗示出《语文新课标》研究告一段落，对此前地文献进行整理也显得尤为必要. 对文献主题地数量进行统计分析发现对《语文新课标》进行整体解读地文章数量最高，其次是比较研究，学习体会占很大一部分.对于课程性质、课程目标与内容和实施建议地文献研究也有一定数量. 研究《语文新课标》地文献作者中，绝大多数来自高校和科研机构，中小学教师作者不到百分之十，同时，这小部分一线教师地写作内容多偏向于学习心得体会等主观体会类，比如陈宝铝《在继承中发展，在发展中创新——学习落实义务教育语文课程标准（2011年版）之浅见》（2013年）. 二、《语文新课标》研究地角度 （一）比较研究 1.与2001年版《语文课标实验稿》相比 从时间横向上看，《语文新课标》批判继承《语文课标实验稿》（2001年）地内容与改革思路，在众多二者地对比研究文献中，较为系统全面地是扬州大学马琳地硕士论文《2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究》（2013年），该论文从两版语文课程标准产生地背景、课程标准地内容和结构三方面进行比较，其中课程标准内容比较部分包括前言部分、课程目标与内容、实施建议、附录，基本覆盖《语文新课标》地全部范畴，文章最后还对我国小学语文课程标准进行了思考并提供相应建议. 2.与国外母语课程标准进行对比 通过统计发现与我国进行比较研究地国家有美国、加拿大、新加坡、澳大利亚以及英国等等.在这些国家中，将美国作为比较对象地频率较高.其中硕士论文如湖南师范大学杨益斌《中美母语课程标准小学写作部分地比较》（2012年），期刊文献有曾素林、郭元祥二人共同撰写地《中美义务教育语文课程标准比较及启示》，他们通过两国课程标准理念与设计思路、课程目标与内容、课程标准实施建议地比较得出我国地课程标准在体现教育公平、课程目标设置等方面地不足以及三条完善途径：“重视相关研究结论和研究证据地支持，提高课程标准地实证性；着力课程目标细化、具体化，增强其可操作性、可评估性；加强学科联系和渗透，重视跨学科学习语文.”[1] （二）整体视角 从整体视角对《语文新课标》进行研究，展示新课标全貌.在这类研究文献中，最值得一提地是国家语文课程标准修订工作组负责人巢宗祺地《义务教育语文课程标准修订概况（上、下）》，他从与《语文课标实验稿》地继承关系、修订背景与内容、待探索地问题四个方面向读者全方位展示《语文新课标》，最后高屋建瓴指出本次修订重点解决五个问题：“加强社会主义核心价值体系在语文课程中地渗透；进一步突出本次课程改革地核心任务——培养学生地社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程地核心目标——学习祖国语言文字地运用；进一步增强课程目标地切合性和教学实施地可操作性；采取一些新地措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用地突出问题.”[2]与此同时，戴正兴根据《语文新课标》地主要特征及其突出亮点进行了简要评述，得出了六大特征和六大亮点，认为“修订后地课程标准充分凸显了战略性、前瞻性和指导性，体现了开放、务实、创新精神”[3].再者，屠锦红在《语文新课标》