《初级中学数学小组合作学习研究》研究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 初中数学小组合作学习研究 研究报告 [摘 要]在科技发展飞速地今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展地需要.作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神.“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用地一种有效方法，也是当前引导学生主动学习地重要途径.通过在数学课堂教学中开展有效地小组合作学习活动，提高了学生学习数学地自信心和积极性，培养了学生地创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系地能力，促使教师与学生一起成长.b5E2RGbCAP [关 键 词]数学教学 小组合作学习 培养能力 一、课题提出地背景 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用地一种富有创意地教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功地教学改革.p1EanqFDPw 我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次地学生都有发展和提高，传统地“一言堂”“满堂灌”地教学模式已不适用于学生个体潜能地发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂地主流.学生需要一个充满灵气地活动空间，需要主动探索与交流地平台.因此，教学方法和学习方式地转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待.DXDiTa9E3d 通过小组合作学习，可以充分利用小组成员地差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效地帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量.RTCrpUDGiT 二、课题研究地意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与地多样化地教学组织形式.有效地小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容地学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生地学习效率；培养学生地合作精神；激励学生地学习兴趣；促进学生之间地共同进步.因此，开展小组合作学习是社会发展地需要、是教育改革地需要、也是新课标地需要！5PCzVD7HxA 三、课题研究地理论依据 构建主义人为，学习是一种主体构建地过程，是学习者与外界信息发生互动地过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流.它反映了当今世界教育思想地发展方向，我国新一轮课程改革也把合作学习列为应该倡导地一种重要地学习方式.jLBHrnAILg 社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当地社交行为.精神分析认为社交失败是由于意识或潜意识地心理经验给他们带精神上地紧张或压抑造成地，学习适当地行为方式，可减轻精神上地紧张和压抑.小组合作学习能为学生创造更多地同伴间交往合作地机会.xHAQX74J0X 因此，合作学习是学生学会合作地一种学习方式，也是有助于学生心理健康地活动形式.课堂开展合作学习是“学生发展”地需要.LDAYtRyKfE 四、本课题地国内外研究状况 （一）合作学习地国际研究现状及问题分析 在西方，对合作学习地研究和实践都有相当久远地历史渊源.早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组地观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人地推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代地合作学习研究热潮.由此开始，为了突出合作学习地集体化、过程性特点，实现有意义地而非形式化地合作学习，西方地研究者与教师进行了长期地探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化地实施策略，以及对于学术表现地双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国地广泛开展而不断丰富、完善. 　　但是，我们也必须看到，由于国情与文化地差异，我们在引进国外地相关研究成果时，必须对其进行必要地调整以适应中国地教育现状，同时，我们更需要借鉴国外地经验，并结合中国地实情，积极开创我们自己地合作学习实施策略与评价方法.尤其是要考虑到我们地班级规模普遍大于国外，我们地学生从家里到学校都比较缺乏合作地机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧地培养，针对这些不利于开展合作学习地现实状况，我们要有清楚地认识，更应该在实践中去发展相应地解决策略. 　　另外，我们还应当看到，国外丰富地研究成果中也存在某此不足，其中较为突出地有： 　　1、对合作学习地适用条件没有清晰地界定.学生是具有丰富个性地学习者，不同学科地学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳地教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务.其次，对不同特点地学生、不同地学科，甚至是同