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§4. 1探究感应电流的产生条件 永康市第一中学物理组 夏周 教学目的 培养实验方法探索的能力；通过实验归纳出磁场产生电流的条件；运用感应电流产生的条件解决简单实际问题；培养合作共赢的精神；提高学生的科学探究和科学思维的核心素养。 实验器材 条形磁铁，电流表G，原副线圈，铁芯，电源，开关，滑动变阻器，导线若干（实验器材每二人一组）。一捆线圈，白炽灯，电磁炉，一根直导线，两块平行强磁铁及环形线圈。 三、教学过程 （一）魔术引课 师：上课，同学们好 生：老师好 师：请坐。 大家请看我这有一捆导线，串联一个220V60W的白炽灯，开关闭合。没有电源形不成电流自然不亮。 然后把导线挂在黑板上(两种方案：藏在黑板后或桌子里面） 我昨天晚上梦到一位世外高人告诉我兰溪一中的某某同学具有特异功能，能使白炽灯亮起来。由请这位同学上来。 不要怀疑自己的能力，相信老师相信自己，来，把手放在导线上不要松手，倒数三个数（闭合开关），掌声在哪里？ 请回 师：白炽灯亮了，肯定有电流，电流是怎么来的？真的是这位同学的特异功能吗？还是某位大眼睛女生放的电（停顿一下） （不管学生有没有说出原因，都要将电磁炉拿出来。） “原来这里有一个电磁炉，通电后产生磁场，这里发生了磁生电的现象。” 板书：磁生电 师：这就是初中所学的电磁感应。历史上谁发现了？ 生：法拉第 板书：法拉第 点击ppt 师：法拉第经过10年的时间，终于在1831年发现电磁感应现象。使人类进入电气化时代，今天的我们应该感谢法拉第。 那么法拉第最初是如何想到磁生电这个课题呢？受谁启发呢？ 生：奥斯特 点击ppt 师：（这里我们就不得不提另外一位科学家奥斯特。如果学生没反映） 对！在1820年他发现了电流的磁效应，这就推开了电磁领域的大门，就像电影里面有人发现宝藏一样，大家蜂拥而上。法拉第就是其中的一位，他相信自然是统一的，所有关系都具有对称关系。电能生磁，磁也一定能生电。正是这种信念支撑着法拉第开始了长达十年艰苦的探索，虽多次失败，但最终成功。 今天这节课我们就是沿着当年法拉第的足迹来探究感应电流的产生条件。 师：在初中我们已经学过怎么样产生感应电流？ 生：导线切割 点击ppt 板书：切割 师：你们初中都做过这个实验吗？ 今天我们就来做做看，这里有一根导体棒，两块平行磁铁。 大家仔细观察，我要切割啦。指针有偏转吗？ 生：没有 师：怎么回事？（焦虑状态） 生：你导线没接没有形成回路（设置刚开始断路，强调闭合回路） 点击ppt 师：接上 再来做一次。指针偏转了，说明有电流 板书：闭合 师：根据对称思想，你们有没有新的想法？ 生：导线不动，让磁场动 师：想法很好。我们来做做看会怎么样 （指针偏转） 师：导线在切割吗？这其实是导线与磁铁相对运动。这样看来产生感应电流不是很简单嘛！导线切割，磁场运动就有电流产生。为什么法拉第用了10年的时间，法拉第的水平也不怎么样嘛！（停顿一下会意一笑）其实这潭水是很深的… 譬如说我现在问个问题，切割磁感线就一定有电流产生吗？ 生：能 或不能， 师：我们还是做实验看看 双根导线切割（现场做器材，得意的表情） 师：怎么回事？我还两根切割呢，但是指针就是不动。（稍微停顿下） 说明切割磁感线有时候也不会产生感应电流的，到底产生感应电流的条件是什么呢？我希望同学们通过自己动手实验进行研究。 学生实验 1学生实验 师：我给同学们每组配备了一些仪器，分别是条形磁铁、大线圈、电流表和导线若干。（把大线圈拿给大家看）要形成回路，就必须把大线圈与电流表连接。然后磁铁插入或拔出大线圈，或其他动作都试试，看电表指针是否偏转。（动作要演示） 如果从实验多样化角度出发，我觉得就条形磁铁有点单一了，有没有其他的磁源？ 生：电磁铁 师: 电流周围存在磁场。比如通电螺线管: 我准备了小线圈，（演示仪器）要通电，必须加电源；要控制电流，还要加一个开关；为了改变电流的大小，再加一个滑线变阻器。将四者串联成闭合回路，通电螺线管周围会产生磁场， 为增加螺线管的磁性，可以插入一根铁芯。注意，大线圈与电流表的回路不要变 在你们面前的塑料篮子里还能找出这样的一套仪器 还有一张学习资料，请看 师: 实验要求（1）根据器材，设计方案 （2）观察实验，记录现象 （3）分析现象，归纳条件 （4）实验结束整理仪器 注意事项（1）电流计选G0量程，方便观察 （2）动作写清楚，比如条形磁铁插