建构学习中心课堂_我国中小学课堂教学转型的取向探析_陈佑清.pdf

， 2014年第3期 No.3 2014 ， （总第410期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 410 建构学习中心课堂* ——我国中小学课堂教学转型的取向探析 陈佑清 ［摘 要］ 从已有课堂教学改革的经验、相关理论研究的倡导和国家推行的教育改 革的趋势等三个层面来看，建构学习中心课堂应该成为我国当今课堂教学转型的基本取 向。学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。在 学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基 本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。在学习中心课堂中，教师的教 导作用仍然是不可缺少的，但教导在教学过程中的地位和功能要进行调整，即要从课堂的 本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。 ［关键词］ 中小学；课堂教学转型；讲授中心课堂；学习中心课堂 ［作者简介］ 陈佑清，华中师范大学教育学院课程与教学研究所所长、教授、博士生 导师 （武汉 430079） 自从20世纪80年代初期以来，我国一直 在进行课堂教学改革的探索。但是，从总体 一、建构学习中心课堂：当代 上来看，我国中小学课堂教学的整体格局尚 中国课堂教学转型性变革的取向 未出现转型性的变革，表现在课堂教学的价 值取向和过程组织没有得到根本性的调整。 从已有经验、理论倡导和现实需求三个 令人欣喜的是，当前我国课堂教学正处于一 层面来看，建构学习中心课堂应该成为我国 种转型性变革取得突破的孕育时期，已经产 当今课堂教学变革的基本取向。 生了一些典型的经验，如叶澜教授主持的“新 （一）我国课堂教学多年改革经验的积 基础教育”的课堂变革以及以洋思中学和杜 累与突破 郎口中学为代表的民间发起的课堂变革等。 新时期，我国课堂教学改革开始于20世 对于孕育时期的课堂教学改革经验和发展趋 纪80年代初。在国家改革开放的大背景下， 势进行及时的跟踪和深度研究，可以明确我 在学习布鲁纳的发现学习、赞科夫的发展性 国课堂教学转型性变革的取向。如何理解这 教学等国外教学思想的基础上，我国就有人 种变革取向，有助于引导并促进我国中小学 开始课堂教学的改革实验，并逐渐形成了一 课堂教学的整体转型。 些具有代表性的课堂教学模式，如卢仲衡的 —————————— * 本文系国家社科基金教育学一般项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设 的理论与行动研究”（项目编号：BHA 120054）的阶段性成果。 — 96 — “中学数学自学辅导教学模式”、邱学华的“小 “五还”为之创造条件：还学生主动学习的“时 学数学尝试教学法”、魏书生的“语文课堂结 间”，要求每节课至少有三分之一的时间让学 构改革实验”、黎世法的“异步教学模式”、上 生主动学习，并逐渐向三分之二过渡；还学生 海育才中学的“八字教学法”等。综观上述五 主动学习的“空间”，允许学生在学习过程中 种教学模式，它们虽然各具特色，但在教学活 根据需要变动位置和座位的朝向；还学生主 动结构的组织上存在如下共同追求。第一， 动学习的“工具”，教会学生学习结构和运用 这些教学模式全都放弃了传统教学中教师一 结构的方法；还学生主动学习的“提问权”，让 讲到底的教学活动结