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凭什么评价孩子的习作 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 凭什么评价孩子的习作 习作教学是语文教学永恒的话题。尤其是当前，在新课标理念的影响下，习作教学也进行了大规模的改革与创新。对于习作评价的研究，也涌现出不少新的成果，如：评 价形式的改变，评价方法的创新，甚至是评价时空的转移等等，大有乱花渐欲迷人眼之势。这些改变，的确很大 程度上激发了学生对写作的兴趣，将评价的鼓励功能发挥得淋漓尽致。 然而，在这样的评价背后，我们也不得不冷静思考， 爱写作文是否就意味着会写作文。我们可以从课标要求来对照，仅培养学生一腔写作热情是肯定不够的。 因此，习作评价在发挥激励功能的同时，更重要的是通过评价指导来提高学生的写作水平。所以，笔者认为，要让习作评价真正发挥其应有的效益，关键不在于评价的形 式与方法，而在于评价的内涵与指向。 目的地在哪儿，评价就往哪儿引 任何学习活动都有它的目的地,即教学目标中所要求到达的终点，这就意味着目的地决定了评价的指向。因此，在评价学生习作时，就必须有非常明晰的目标意 识.换句话说就是：习作的评价应服务于习作教学的目标，这也是教师给予学生习作评价的真正价值所在——是 为了达成教学目标所设定的要求，不只是为了评价而评价。 比如：四年级上第六组习作《胜似亲人》，这是一篇 看图习作，一位教师将目标定位如下： 1.引导学生看懂图意，并