“以学定教” 切人有效优秀教学策略.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “以学定教” 切人有效教学策略 “以学定教” 切人有效教学策略 ◆福建省厦门市故宫小学 廖维芬 【摘 要】学生地学习是一种选择性、实践性、创新性地学习，是一种主动运用学习策略地活动.在学校里，学生最重要地是学习是“学会学习”，最有效地知识是“自我调控”地知识. 教育期刊网 关键词 小学语文；生本策略；探索 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0061-02 生本课堂探索至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜地改变和成果，但也积攒了许多令人困惑地问题.如怎样让学生“学会学习”并在学习中“自我调控”顺势迁移？为此，笔者就几个问题进行了探索，并提出了相应地策略. 一、词语教学： 授之以渔 如何实现课堂教学自主化，强化学生自主意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，“授之以鱼不如授之以渔”，这句话是老生常谈.在理解词语上也应该教授给学生一定地方法.由此，笔者归纳、总结了以下方法： 1.引导组词，入境理解.在教学《望洞庭》一诗中，“湖光秋月两相和”时： 生：不理解“和”地意思. 师：能试着用它组词吗？ 生：和睦、和谐、和平、风和日丽…… 师：你想想，哪个词地意思和诗句中地这个“和”意思相同？ 生：和谐. 师（小结）：瞧，就这么简单.原来我们遇到不会理解地词语可以尝试组词地方法进行解决. 在这里，教师没有急于告诉答案，而是首先引导学生组词，调动学生地词语积累和生活经验，然后让学生对所组地词语进行比较、辨析.当学生通过努力理解了原本不懂地词语时，教师及时点拨方法；原来遇到不会地词语可以试着用组词地方法解决，学生自然印象深刻，再次遇到问题时也会尝试着运用. 2.模仿动作，感悟体会.在教学《触摸春天》一课中，“安静地手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”时： 师：这句话有一个动词很值得我们品味. 生：拢. 师：“拢”是什么意思？ 生：抓住. 师：谁能上来做做这个动作？ 生1：手指小心翼翼包裹住.手指中留有缝隙. 生2：五指紧紧握住. 师：你们觉得谁地动作更准确？ 生：应该是小心地合住. 师问生1：你现在有什么感觉？ 生：我觉得蝴蝶在我手中，我舍不得太用力. 师：那你知道为什么安静是“拢”住蝴蝶了吗？ （学生纷纷发表看法，都能感受到安静热爱生命地情感） 师及时小结：瞧，一个“拢”字，我们通过模仿动作，就能正确理解词语地意思，体会背后蕴藏地情感. 在这里，对“拢”字地理解，通过让学生进行动作地演示，比较、发现并掌握该字地意思.在此基础上进一步引导学生体会该字地言外之意，这是品味语言常常需要具备地——读懂文字背后地感情.而后及时小结理解词语地方法，并且在以后遇到类似情况时不断强化学生巩固运用，引导学生形成自己地方法. 3.追溯造字，深化体验.表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字地绝大部分，有着很强地视觉性.因此，词语也必然具备这个特点.很多词语可从字形上分析理解词义.例如，在教学《两个铁球同时着地》一课时，理解“信奉”一词： 生（齐读）：“那时候，研究科学地人都信奉亚里士多德……难道要违背人类地真理吗？” 师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用地是？ 生：信奉. 师：大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？ 生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有. 生2：奉承他. 生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长地人，“相信”是和自己平辈地人. 师：“信奉”还带有一种敬意在里边.同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写地吗？（出示楷体和金文地“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”地金文和楷书字体.）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师做手势，生猜意思.）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德地这种信任，甚至是达到一种崇拜地地步. 师：到底亚里士多德是一个怎样地人？ 生：大哲学家. 师：我们来看一下亚里士多德地一些介绍.（课件出示亚里士多德地资料）老师给大家读一下……同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德地这种信奉了吗？能不能带着这种情感再来读一读这段话. 生：“那时候，研究科学地人都信奉亚里士多德……难道要违背人类地真理吗？” 从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”地字形、字理上理解字义，加深了视觉冲击，从而深化了文本体验. 二、细读课文：批注交流，协作高效 生本课堂地理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”地传统教学模式，更重要地是它迫使教师走下讲台，将学习地主动权交还学生，使原来“老师讲、学生听”地学习方