试论课堂教学设计的有效性.docVIP

PAGE / NUMPAGES 试论课堂教学设计的有效性 ——基于学习者学习效果的分析 徐文彬 （南京师范大学 课程与教学研究所，南京 210097） 摘 要：关于课堂教学设计（有效性）的研究文献有很多，但大多数更加关注学习者学习的客观方面，即学习者学习的“客观的”学习结果与学习过程，并强调其“量的测定”。其实，我们还可以从学习者学习的主观方面，即学习者“主观的”学习效果，也就是学习者对其“客观的”学习结果与学习过程的主观感受方面来分析课堂教学设计的有效性，并强调其“质的分析”。由此我们可以发现，课堂教学中真实发生的学生学习是有层次差异与区别的；最低层次的学习是既无丝毫兴趣又无任何收获的学习；而我们的追求则应是既有兴趣、能够自我控制、并有爱好，又有收获、有困惑、并能够主动地去寻求解惑的学习；至于课堂教学中“真正发生的学习”，就个体学生而言，则至少是既有兴趣又有收获的学习。矚慫润厲钐瘗睞枥。 关键词：课堂教学设计；设计的有效性；学习者学习效果 研究课堂教学设计的有效性，我们可以从其实施之后学习者的学习结果来逆推。譬如，加涅的学习成果分类，奥苏贝尔的有意义学习分类，布鲁姆的教育目标分类学及安德森对它的改进，以及SOLO分类等，都属于这类研究。但是，这些研究更加注重学习者学习的客观方面，并强调其“量的测定”。其实，我们还可以从学习者学习的主观方面（即学习效果或主观感受）来思考，并强调其“质的分析”。本文仅就此问题试做一分析，即在解析“以生为本”的基础上，集中于学习者“是否愿意学”和“是否学有所获”这两个方面来展开论述，以求教于方家里手。聞創沟燴鐺險爱氇。 一、何为“以生为本”？ “以生为本”应该是我们教师从事教育事业和教学工作的出发点与目标追求。但是，在我们的教学工作尤其是课堂教学中，如何才能够真正做到“以生为本”呢？ 残骛楼諍锩瀨濟溆。 通常，教师们都会以“以生为本”为理由来解释或强调其课堂教学中自己的“所作所为”，却时常缺乏从“为本的学生”的角度做出思考。即使从“为本的学生”的角度做出思考，也往往局限于学生的学习结果（尤其是学习成效）或学习过程（尤其是学习活动），而非他们对自己的学习过程与学习结果的主观感受。其实，如果没有学生的主观感受，所谓的“生本”就必然会反转为“师本”或“本本”。“师本”的主要表现体现在学生的学习过程或学习活动主要是由教师所启动、维持与主导这一方面，而“本本”的主要表现则体现在学生的学习内容或学习对象主要是由教材所限定（包括范围、深浅与关联）这一方面。酽锕极額閉镇桧猪。 由此可见，想要在课堂教学中切实落实“以生为本”的育人理念，教师就应该更多地关注学生对自身学习过程与学习结果的主观感受（即学习效果），并据此来处理或协调课堂教学中的各种对成关系：课前预设与课堂生成，教师主导与学生自主，教学进程与学习进程，课本知识与学生经验，学科思维与学生思维，学生的个体差异和个别差异及其给予教师的启发，学生的学习结果和学习过程及其给予学生的主观感受，等等。本文的后续分析即是以此“以生为本”之解析为假定或基础的。彈贸摄尔霁毙攬砖。 二、是否愿意学？ 如果我们的课堂教学设计不能促使学习者主动、自愿地去学习，那么可以肯定的是，我们的课堂教学设计是无效的或至少是低效的。就学习者“是否愿意学”而言，我们可以从以下三个方面来分析：学习者有无兴趣、能否自控、是否爱好。謀荞抟箧飆鐸怼类。 （一）有无兴趣？ 俗话说，兴趣是最好的老师，而好奇心则是兴趣的源泉。大量实证研究与日常观察都业已表明，正处于“快速发育与成长期”的中小学生是有众多好奇心的。问题是我们如何将其好奇心引导到我们教育者或社会国家所关注的“教育课程”（学科或领域，或者说“中国学生发展核心素养”）上来？这应该是我们教育工作者尤其是一线教师首先要考虑与思考的关键问题。针对该问题，教育史上没有、教育现实中也没有，恐怕未来教育世界中也不会存在什么万全之策。厦礴恳蹒骈時盡继。 这就需要我们教师对其所教课程所蕴含的学科或领域应有相当的熟知与持续不断的学习，并有所倾注，将学生的好奇心与我们所关注的“教育课程”紧密有机地结合起来，才有可能培养其真正的学习兴趣。唯有如此，教师的言传身教才有可能起到应有的教育作用。否则，教师的“一知半解”不仅可能误导学生一时，还很有可能贻害其一生；而如果教师只有“熟知的学科或领域知识”甚至“持续不断的学习”却没有情感的投入，那么对学生的“言传”可能会有效一时，而无法“身教”其长久。茕桢广鳓鯡选块网。 （二）能否自控？ 学生有了“教育课程”的学习兴趣之后，关键的问题就是如何将兴趣保持下来。对此，教师的作用就在于引导学生学会自我控制，以抗拒或选择性地回避其他各种内外“诱惑”或干扰甚至其他“非教育课程兴趣”，协调好自身的兴趣系列，合理安排时间与精力。教师要做到这一点其实