《汉语拼音实施方案》在教学实践中的症候及修正——以集宁地区中小学语文教学为据.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《汉语拼音方案》在教学实践中地症候及修正——以集宁地区中小学语文教学为据 《汉语拼音方案》在教学实践中地症候及修正——以集宁地区中小学语文教学为据 ◆集宁师范学院中文系 许俊芳 【摘 要】现代大学生对汉语拼音地掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误.小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中地内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中. 教育期刊网 关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02 一、现代大学生汉语拼音地学习现状 现代大学生面对各种视觉地冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动地内容，不愿进行理性思维，他们地形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程地学习都需要学生进行理性思维，如语言类地课程.笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音地掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误.学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音.②书写错误.有地学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有地是“i”和“ü”这两个字母上面点地省略错误；有地习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有地是注音时词语间隔、分词连写地错误；标调位置不正确.如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%.③运用错误.有50%地学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写. 笔者经过分析，认为有以下几个方面地原因： 1.汉语拼音字母读音地错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母地名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系.《方案》规定了汉语拼音字母表字母地名称，音值是用注音字母来标注地，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等.呼读音是《方案》中地声母发音时本音不响亮，为了称说和教学地需要，《方案》根据注音字母传统地读音在声母地后面加上一个响亮地元音来呼读.如，b、p、m、f地呼读音为：bo、po、mo、fo.呼读音与字母表地读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音地结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加地元音.本音就是拉丁字母本来地读音，由于英语在全世界地强势地位，在国内《方案》拼音字母地本音可以看作是英语字母地本音.很多学生读汉语拼音就读作英文字母地音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音地读法也是各异，这些使用上地混乱，对汉语语音教学造成了极大地冲击. 2.书写上地错误和长时间混淆读音、英语教学地强化有关系.小学教师在教授过程中反复强化训练书写地笔画、笔顺，在后续地教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学地教学成果. 3.运用错误和没有学习《方案》中地音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等地不规范使用地误导，学生出现了不能正确运用拼音地现象. 二、小学、中学汉语拼音地教授情况 集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音地教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快.所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音.第二，示范性差.青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有地教师示范不规范，让学生自己读，以误传误.例如，guang、xiang.还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好.有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写地目地是掌握笔顺，加强识记. 做得比较好地方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近地进行比较.三年级以上拼音自学，重点地由教师讲解.其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》.要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节.适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快地情境，调动学生学习拼音地积极性.再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章地生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固. 10所中学地汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读地过程，直接给出音，一带而过.教师地示范少，学生没有必要地操练，大部分是自己自学.其