基于核心素养下的《等高线地形图的判读》课程教学设计.docxVIP

等高线地形图的判读 高考目标要求： 1、理解海拔(绝对高度)和相对高度。 2、理解等高线的概念及等高线地形图的绘制原理 3、理解等高线的主要特点。 4、掌握等高线地形图的判读方法 核心素养教学目标： 1、区域认知： 通过平面地图、立体模型及等高线地形图认识区域的坡度起伏、地形地貌、河流水文、气候差异等。能说出小区域一些要素特征，并能比较差异，进而形成区域认知素养。 2、综合思维： 理解等高线的绘制原理，掌握科学方法探究等高线基本特征规律，利用规律学会分析不同等高线地形图，分析不同区域问题，分析不同要素特征，学会在等高线地形图上判读区域各要素特征，综合培养等高线空间观念。在分析中提升学生储存知识的技能，提升综合思维分析能力。 3、人地协调观： 通过各种等高线案例判读练习，以及分析对比，了解等高线地形图判读与生活的密切关系，以及对生产生活活动的影响，建立人地协调观念。 4、地理实践能力： 通过判读等高线地形图储备解决实际问题的知识技能，以便下节课解决各种生活生产中问题，认识自然景观自然规律的实践能力。 重点：等高线地形图的判读 难点：等高线地形图的阅读分析和运用 教学方法：讲授法、读图分析法、归纳小结法、多媒体辅助教学法 教学过程： 导入:地理试题有着无图不成题的特点，等高线等值线图在高考试题中出现率很高，所以本章节知识的复习是很重要的。首先我们来回顾一下高度的基本概念 讲授新课： 通过图文提问，学生回答，回顾地面高度的两种表示方法，理清概念。 高度 绝对高度（海拔）：地面某点高出海平面的垂直距离 相对高度：地面某点高出另一点的垂直距离 我们把海拔相同的各点连成线，叫什么呢？怎么绘制得到的呢？ 等高线 概念： 通过图文展示理解等高线的概念及等高线地形图的绘制原理 动态展示，形象生动，学生观察，展示过程中强化等高面、等高距等概念原理 2、等高线地形图的绘制原理 图文并用和学生一起讨论分析等高线地形图的基本特征，得出如下结论 3、等高线地形图的基本特征： ①同线等高：同一条等高线上的各点海拔高度相等。 ②全图等距：等高距即指两条相邻等高线之间的高度差。等高距全图一致。例如刚才图中等高线的海拔为100米、200米、300米，等高距为100米，全图一致。 ③闭合曲线:无论怎样迂回曲折，势必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。 ④线重必崖：因为一般情况下，同一个地点不会有两个高度。但是在峭壁处，等高线可以重合。 ⑤疏缓密陡：等高线稀疏地方表示坡缓，密集的地方表示坡陡，间隔相等的地方表示坡度均匀。 ⑥凸低为脊，凸高为谷： 一组等高线向低值处弯曲凸出，表示山脊，弯曲最大处的连线为山脊线（即分水线） 一组等高线向高值处弯曲凸出，表示山谷，弯曲最大处的连线为山谷线（即集水线） ⑦互凸为鞍：两个相邻山顶的中间部分。 ⑧示坡坡降：示坡线是与等高线垂直相交的短线，总是指向海拔较低的方向，有时也叫降坡线。 最后介绍几条特殊的等高线：如0米等高线，200米等高线等。 学生活动：读图总结练习，强化等高线特征，初步应用 （承转）接下来我们来看看如何在等高线地形图上判读得到信息，例如地形信息 4、分六个方面介绍等高线地形图的判读 （1）如何在等高线地形图上判读5种基本地形， 学生活动：观察图中五种基本地形地貌，提问地貌特征 给出等高线地形图，并读图分析不同地形类型高度、地表起伏程度、等高线特征， 学生讨论完成下表，从而掌握判读技巧 高原 山地 丘陵 盆地 平原 高度 1 000 m以上 500 m以上 500 m以下或左右 没有一定标准 200 m以下 地表起伏程度 等高线特征 学生活动：给出案例问题，学生实践读图分析说出图中地形类型的名称、地形部位的名称等 大家都知道河流一般发育于河谷，从高处流向低处，那么 （2）如何在等高线地形图上判读河流流向 学生活动：给出两个案例问题，学生思考，实践在等高线地形图上判读河流流向，归纳出判读方法 判断流向 由海拔高处流向低处。发育于河谷,河流流向与等高线凸出方向相反 判断流域面积 根据山脊线作为河流的分水岭,确定河流的流域面积 还可以在等高线地形图上学着判读河流水系水文特征，比如属于放射状水系还是向心状水系，河流流速大小、水能资源、瀑布等方面 （3）如何在等高线地形图上判读水系水文特征 学生活动：给出案例问题，学生尝试判读，总结规律 水系 特征 山地常形成放射状水系 盆地常形成向心状水系 山脊常形成河流的分水岭(山脊线) 山谷常有河流发育(山谷线) 等高线穿越河谷时向上游弯曲,等高线在山脊处向低处弯曲 水文 特征 等高线密集的河谷,流速大、水能资源丰富,在陡崖处形成瀑布 河流流量除与降水量有关外,还与流域面积(集水区域面积)有关 河流出山口处常形成冲积扇(洪积扇 （4）如何在等高线地形图上判读气候特征及差异