列方程解分数、百分数实际问题.docVIP

列方程解分数、百分数实际问题 一、引入。 一堆球，有红、黄两种颜色． 首先数出的50个球中有49个红球；以后 首先数出的50个球中有49个红球；以后每数出的8个球中都有7个红球．一直数到最后8个球，正好数完． 如果 如果已知红球占总数的90％，那么这堆球有多少个? 这道题中取的次数、红球数、球的总数都是未知数量，如果考虑用算术方法解决问题，会非常困难。我们不如换一个思考问题的角度，用代数方法解决问题。 解：设取次后，红球占90％．则球的总数为50+8x，红球数为49+7． =90％ =20 所以这堆球有50+8×20=210个。 我们在解答分数、百分数实际问题时，经常会遇到一些数量关系比较复杂的题目。用算术方法来思考，往往把未知量置于特殊位置，使解题方法和思路受到限制，造成解题困难。列方程解分数、百分数应用题，由于用字母表示未知数，未知数能直接参加列式和运算，因而思路直接，解法灵活。这一讲我们就来学习列方程解分数、百分数实际问题。 二、探索新知。 例1：商场运来空调和彩电共152台，卖出彩电的和5台空调后，剩下的空调和彩电台数正好相等，商店运来彩电多少台？ 题目中“卖出彩电的和5台空调后，剩下的空调和彩电台数正好相等”这一条件是在间接呈现彩电与空凋台数之间的关系，请同学们画线段图理解这一关系。 从图中可以看出，空调的台数比彩电台数的（1- EQ \F(1,11) ）多5台，运用假设法可以解决问题。（152-5）÷（1+1- EQ \F(1,11) ）=77（台） 利用算术方法解决问题，不仅需要利用线段图准确理解题目条件间接呈现的数量关系，还要运用假设的方法对题目进行转化。很多同学在运用假设方法时，由于搞不清是该给总台数增加5台还是减少5台，经常出现错误。运用代数方法就可以回避这些问题。 由于题目的问题是商店运来彩电多少台？我们就设彩电运来x台，则空调运来（152－x）台。根据“剩下的空调和彩电台数正好相等”这一等量关系，我们可以列方程解答。 解：设商店运来彩电x台，则空调运来（152－x）台。 x－x=152－x－5 x=147－x x＋x=147 x=77 答：商店运来彩电77台。 由于题目中间接交待了彩电和空调数量之间的关系，解决间接呈现数量关系的问题，代数方法有着明显的优势，因为设未知数后我们可以用含有字母的式子表示隐蔽的数量关系。解决例1，我们采用了直接设未知数的方法，即题目中求什么，就设什么为x。 例2：天竺小学六年级一班有学生若干人，其中男生占，后来又转来6名男生，这时男生正好占全班人数的，这个班现有男生多少人？ ① EQ \F(5,12) 和 EQ \F(1,3) 分别以谁为单位“1”？它们表示的数量关系是什么？ 通过思考问题，让学生准确理解条件，明确男生人数、全班人数都发生了变化，两个分率的单位1并不相同。 ②你会设未知数，用字母表示全班人数、男生人数、女生人数吗？ 通过思考，让学生体会到：如果直接设男生为x人，根据题目数量之间的关系很难列出方程，这里我们不妨设六一班原来共有x个同学，那么原来的男生人数就可以用x来表示，后来男生人数就可以用（x＋6）来表示；原来女生可以用（1-x）表示，现在女生可以用（1-）×（x＋6）表示。 解：设天竺小学六一班原来有学生x人。 （x＋6）=x +6 x＋3－x=6 x=3 x=36 （x＋6）=（36＋6）=21（人） 答：这个班现有男生21人。 思考：如果用女生人数相等可以怎样列方程呢？ 例2设未知数的方法与例1不同，它不像例1那样求什么，设什么，而是先设六一班共有学生x人，然后再通过这个未知数男生人数，这种设未知数的方法叫做间接设法。这两种设未知数的方法，我们要根据具体的问题灵活运用。 例2中男生人数的变化带来了全班总人数的变化，解决数量有变化的问题，代数方法有着明显的优势，因为设未知数后我们可以用含有字母的式子表示变化后的数量。 例3：王老师有两张存本取息的存单，共4500元。一张存单的存款利率为4%，另一张存单的存款利率为5%。如果她这两笔存款每年得到的利息相同，那么她每年两笔存款得到多少利息？ 题目只给了两张存单共4500元，而没有给两张存单的金额各是多少元，而计算利息需要知道存款金额。代数方法可以帮我们解决这一问题，如果设利率为4%的存单有x元，你能用含有字母的式子表示哪些数量？ 解：设第一张存单的金额为x元，则第二张存单为（4500-x）元。 4%x=5%（4500-x） 4x=5（4500-x） 9x=4500×5 X=2500 第一张存单的利息为：4%x=4%