刘春妮老师讲座(课题引入艺术讨论).pptVIP

精彩课堂营造 我们共同期待 教学是特殊的认知活动。“教”就是教 师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 一节课的深情、妙赏、哲思、洞见折射了授课的技能。 数学课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，课堂教学追求教学的科学与艺术的完美结合是数学有效教学艺术的完美体现。数学课堂教学设计与实施是数学教师依据课堂标准，在全面驾驭数学教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，对教学内容重新组合（再创造）并科学地卓有成效地传授给学生的过程。 （一）迈好课堂教学的第一步 （二）画龙点睛重视课堂小结 （一）迈好课堂教学的第一步 “良好的开端是成功的一半”。一堂精彩的课堂，成功的课，往往需要精彩的课堂导入设计，如何迈好课堂教学的第一步？ 案例1：人教版八年级（上）第十三章第一节内容“全等三角形” 教师：有一天，小华在打篮球时，不小心把教室的窗户玻璃打破了一角状近似一个三角形，那么打下的玻璃与窗户上留的缺口有什么特点？掉下的三角形玻璃与窗户的缺口的形状、大小之间分别有什么关系？ 学生1：窗户上留的缺口应该是一个三角形，它与掉下的三角形玻璃的形状、大小都是相同的． 教师：我们能否帮助小华把掉下的玻璃放回去，且刚好填补缺口？ 学生2：只要把掉下来的玻璃按相同的方向放回去就可以了． 学生3：这很简单！像拼图一样放． 教师（赞许地）：说得真形象．如果把形状、大小都相同的两个图形叠放在一起，会有什么结果？ 学生（齐声）：重合． 教师：我们就把能完全重合的两个图形叫做全等形．在全等形中，三角形是最简单的一种，今天我们就一起来研究全等三角形． 导入设计2 教师：观察图1，指出每个图案中图形之间有何关系？ 学生1：形状、大小都相同． 教师：利用动画，将上面每组图形中的两个形状、大小都相同的图形重叠在一起，又能发现什么结论？ 学生2：两个图形一模一样． 学生3：能完全重合． 教师：看得很仔细！我们把能完全重合的两个图形称为全等形．在全等形中，最常见、最简单的就是三角形． 导入设计3 教师：（展示图案）观察图2，指出每个图案中的图形之间有什么特点？ 学生1：形状、大小都相同． 教师：利用动画，将上面每个图案中的两个形状、大小都相同的图形重叠在一起，又能发现什么结论？ 学生2：两个图形一模一样． 学生3：能完全重合． 教师：看得很仔细！我们把能完全重合的两个图形称为全等形．你能举出生活中的一些全等形的实例吗？ 学生4：利用电脑对图形进行复制，得到的图形都是全等形． 学生5：同一张底片洗出的一寸照片也是全等形． 学生6：（拿起自己和同桌的三角板）两块相同的三角板． 学生7：两本相同的数学书． 教师：我们把两个能完全重合的三角形叫做…… 教师：对极了！这也恰恰说明全等形在我们生活中有很大用处，我们有必要去研究它．（手中举起两块相同的三角板） 事实上，全等图形中，最常见、最简单的就是三角形．利用手中的三角形纸板，你们能剪出与已知三角形的全等的三角形吗？ （同学们都热烈地、积极地动手画、剪，相互之间轻声交流着．几分钟后，每位同学的手中都有了两个能完全重合的三角形） 教师：我们把两个能完全重合的三角形叫做…… 学生（齐声）：全等三角形． 教师：这就是今天我们要研究的课题——全等三角形． 评析与反思： 导入1设计主要以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生对问题产生极大的兴趣．让学生主动去发现、归纳，亲身体验全等形这个概念的形成过程，使他们能从真正意义上去理解全等形的概念及特征． 但我们容易发现，这样的课堂导入，为追求课堂教学的新奇而人为地进行设计的痕迹太浓，不切合学生实际；同时它是教师牵着学生的鼻子，顺着教师原先设计好的思路开展教学活动，缺乏实效性和必要性。它不能很好体现新课程标准提倡的“从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习的、有意义的情境”的教学理念． 导入2设计首先展示了教材上的图案和教师自己设计的图形，通过学生的观察、猜想，再利用电脑动画演示进行验证等活动，使学生对图形的全等有了感性认识，对提出全等形的概念水到渠成．最后通过动手画一画、裁一裁，使学生在操作中进一步认识图形的全等，积累对全等形的认识．此时，全等三角形的概念呼之即出．同时也为下一环节里利用图形的平移、翻折、旋转变换探究全等三角形的性质做了很好铺垫，有助于促进学生知识的形成与发展．但经过仔细推敲，这样的导入设计有以下两点不足： （1）虽然充分挖掘了教材资源，但对来自学生的大量的课堂生成资源是有目无睹，视而不见，也没有及时有效捕捉学生的闪光点，学生的活动仍然存在着被强制引导的因素，而不是因为学生的学习需要才开展的． （2）本次设计并没有让学生弄明白“为什么要学习全等形？”，“学习全等形有什