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利用图形变换启发学生的数学思维 高中部数学组 徐红 一、背景 钱学森曾经指出：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口.因为它一旦搞清楚后，就把前科学的那部分，别人很难学到的那些科学以前的知识、即精神财富，都可以挖掘出来了.这将把我们的智力开发大大地向前推进一步.人们在交往中，很多是用形象思维，而不是抽象思维的.” 回顾过去的一个世纪，数学科学的巨大发展，比以往任何时代都更牢固地确立了它作为整个科学技术的基础的地位.同时，数学作为一种文化，已经成为人类文明进步的标志。20世纪数学思想的深刻变革，已将这门科学的核心部分引向高度抽象化的道路。数学其实是人所创造出的最简单的系统的学科，它只限于现实的很有限的侧面。尽管拥有这种简单性，但它的词汇、符号让人费解，它的抽象性更阻碍了学生的数学思维发展，加上它的曲折奥妙，确实造成学生认知上的特殊难度。然而在大多数课堂教学中教师没有能够帮助学生摆脱这种由于数学学习特点带来的困境，忽视对直观图形的利用，不能很好地利用具体形象来化解对书本中一些抽象结论的理解。 许多数学概念脱离不开图形语言，数学图形语言具有直观形象的特点，许多数学问题的解决都是借助图形形象靠被触发人的直觉来完成的，在某种意义上，几何形象的直觉已渗透到一切数学中。引导学生发现图形变换中蕴含的数学本质，可以有效地发展学生的数学思维，培养学生的创新能力。 二、设计图形变换的几种方法 （一）改变图形基本元素的数量 点、线、面这些基本图形元素的数量发生变化后，一些数学性质可能依然存在.所以教师要引导学生深入挖掘经典题目中的经典图形，大胆进行图形变换，让学生进一步在变换后的新图形背景下，与原图进行类比探究，经常会有突破进展。学生在这种探索中不仅学习数学的兴趣大增，他们还体验了数学家的发现过程，图1体现数学发现的乐趣，数学的创造性思维得以发展。 图1 如图1, 的边在的边，连结,利用三角形全等和外角知识等很容易证明，与正三角形的内角相等。 如果正三角形变成正方形会怎样？ 2010年山西中考题第一问就是此题的变式： 如图2，已知正方形的边在正方形的边上，连接,.(1)试猜想与有怎样的位置关系，并证明你的结论。 图2G 图2 G F E D C B A 图3 问题不难解决，取、的交点，先证明≌ ，然后利用角的的关系证出⊥（如图3），即与夹角与正方形内角相等。 问题到这里不要停止，教师可以进一步问学生：如果是任意多边形也有这个规律吗？结论是肯定的。 图4如图4正多边形的边在其相似正多边形的边上，线段与所成角等于正多边形的内角（或补角）度数. 图4 这个图形变换设计，改变了图形的边数，引导学生找出了图形在变化过程中的不变性质。 平移与旋转 通过研究图形平移的教学案例很多，通过图形旋转进行图形的变换在教学中运用不够.比如（一）中提到的2010年山西中考题，它的第二问就是一个很好的图形旋转变换的例子： 图5将图2正方形绕点按逆时针方向旋转，使点落在上，如图5.连接和，你认为（1）中的结论是否成立？若成立，给出证明；若不成立，请说明理由。 图5 我们在进行教学设计的时候应该在此题的基础上作更深入地进行图形变换： 变换1、如果图5中点没有落在边 上，正方形绕点随意旋转，与还有垂直关系吗？ 图5变换2、 正多边形中是否有类似的性质？ 图5 结果都是是肯定的.并可得到如下性质： 图6如图6，正多边形和是有一个公共点（和重合）的相似多边形，线段与所成角等于正多边形的内角（或补角）度数. 图6 证明一：延长线段与，交于点, 延长线段与，交于点。由三角形外角的性质可得 =+， =+. 通过证≌ 易得 =. 所以=. 而即为正多边形内角， 得证。 图7证明二：作两个正多边形的外接圆（图7），显然是两圆的一个交点，设两圆的另一个交点为.连结、、,. 图7 因为两个多边形相似， 所以=. 所以和为两个相等的圆周角. 所以=. 所以三点共线. 同理三点共线. 所以和重合，即与交于两多边形外接圆的交点，为圆内接四边形的一个外角， 所以=. 在解析几何中旋转变换很多，比如把椭圆长轴和短轴交换等等。在立体几何中如果能巧妙地将已知图形进行旋转，可以将一道题多次利用，对培养学生的空间想象能力有很好的作用。 如图8，分别是三棱柱中和中点，,欲证∥平面. 教师在上课时可以提供多角度的图形，充分锻炼学生的空间想象力。 图8 图8 （三）膨胀与收缩 一个点可以膨胀为一个圆或多边形，一个多边形或圆也可以收缩为一个点，引导学生注意发现运动变化中的不变性质，学生的数学视野会豁然开朗。比如图6的性质也完全可以从膨胀收缩的角度来分析（图9）, 图9 图9 当圆收缩为一个点时，与多边形的一个内角重合。如果能看到这一点，能看到图9的变化过程，那么证法二也就呼之欲出了。 （四）升降维度 初学立体几何，