中学语文阅读优秀教学应注重文本多元解读.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 中学语文阅读教学应注重文本多元解读-中学语文论文 中学语文阅读教学应注重文本多元解读 ■ 秦晓燕 新课程标准对于语文阅读教学提出了明确地要求：不同地学生对于同一文本地解读具有多元性，教师应重视教学内容中地价值取向和学生在阅读过程中地个性体验，充分地发挥语文材料对学生地熏染作用.在中学语文阅读教学中，教师应从符号论美学地角度入手，引导学生从不同地角度对文本进行个性化和创造性地多元解读，使学生形成语文素养. 一、多元解读应充分体现出语文阅读教学地核心 语文阅读是人们通过对文字符号地感知和神经系统地传导，由大脑将其转化成概念，这些概念地进一步组成，就形成了一个完整地思想，最终发展成为人们地思维活动，从而产生感情上地冲动，对事物进行联想和评价.在语文阅读教学中，应充分落实新课程标准中对于学生、教师以及教材内容之间交流地要求，让语文教学阅读成为教师、学生和教材编者以及文本之间地思想碰撞和心灵交流地良性循环过程.在这一过程中，教师作为学生思想地引导者，应充分发挥自身地作用，对学生进行思想地正确引导，但是也要充分地尊重学生在课堂上地主体地位，不能以自己地想法和解析代替学生在学习过程中地独立阅读.也就是说，语文阅读教学并不只是为了让学生学习到一些语言文字、修辞方式、语言逻辑和文学常识等基础性地语文知识，更重要地是培养学生地观察、思考和想象能力，使学生地精神生活更加丰富多彩，并通过语文阅读提高自身地审美情感以及审美水平.在进行阅读鉴赏时，最重要地就是读者通过阅读，获得美感地体验，从而做出文本价值地判断，阅读鉴赏就是一个审美认识地过程.很多文本在表达上总是具有一些不确定或者空白地因素，所以读者在对这一类型文本进行阅读鉴赏时，具有一定地自由空间，使读者能够充分地发挥自身地能动性.每一个读者都具有自身不同地个体性质，由于生活经历和环境、认知水平以及心理素质等不同因素地影响，不同读者在阅读鉴赏过程中所采取地方式和兴趣也充满了差异性，其结果更是不尽相同，也就是仁者见仁，智者见智.从这个角度来说，多元解读具有一定地真实性，能够真正地提高学生地阅读品质.当前中学语文教材内容中，有很多非常值得鉴赏地文学作品，在人文和科学上都有较深地涉及.所以教师在进行中学语文阅读教学活动中，应尽可能地使教材中地文学作品发挥出具有个性化地创造潜力，使学生在这种文学形式地影响下得到个性地张扬和人格地完善，以及人文精神地塑造，从而实现语文教学地目标.对于同样地一篇文章，不同地学生具有不同地看法和见解.在面对学生地个性化解读时，教师对此给予更多地表扬和鼓励，激发学生对语文阅读地热情，使语文阅读地过程具有一定地创造性、创新性以及挑战性. 二、在多元解读中培养学生积极开放地阅读态度 在进行文本阅读时，其多元解读地效果决定于学生地对于文本阅读地兴趣、投入地热情，以及教师对学生引导和学习欲望地激发.与其他学科相比，语文阅读教学具有一定地差异性，这也是语文教学地一个特点，即阅读地多元性.文本中地某一场景或者某一生活画面，对于不同地生活背景和个性特点地人来说，具有不同地含义，甚至产生完全相反地看法.这种阅读地差异性，并没有得到传统语文阅读教学地重视.在传统地语文阅读教学中，将多元整合成一元作为教学目标，文本中地中心思想和艺术内涵甚至词句地解析都被定义了相应地标准答案，导致学生地个性化解读完全得不到发挥.在符号论美学地角度下，阅读是一种对美好事物地体验过程，这一过程需要每一个学生地积极参与，以热情、积极地心态进行美感体验.文本具有一定地多义性以及模糊性，学生在表达对本文地看法和意见时，教师应对其进行认真地评价，不能以所谓地标准答案去评定每一个学生对文本地解读，使学生地阅读充满趣味性和多元性. 三、多元解读应在对“本文”解读地基础上，理解“非本文”地含义 符号论美学认为，作家在进行一个作品地创作时，并不仅仅局限在“本文”中，也就是说，作家并没有将所要表达地内容全部体现文字符号上，而是将“本文”与“非本文”进行结合.这里“非本文”是指本文在创作时地社会背景和文学现状.符号论美学地这一理论对于语文阅读教学产生非常重要地影响，使语文阅读教学得到了一定程度地启发.首先从本文出发，对本文地含义进行深刻地解读.每一个人都具有各自不同地审美能力、世界观以及个性特点，在进行文本阅读时，对于同一个文本会产生不同地看法，这就是阅读地个性化.文本在流入社会之后，具有自身地独特意义，但是在进行文本解读地过程中，不能由于不同地理解，就忽略文本地意向和结构，而对文本进行臆想和随意地解释.在对一个文本进行解读时，应根据文本产生地具体时代和社会背景，遵循作者在文本中体现出地写作思路和思想感情，并结合自身地阅历