语文人教版九年级上册2.《雨说》教学设计.docxVIP

2.《雨说》教学设计 上蔡县小岳寺乡初级中学(463800) ?武作战 一、教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 二、教学内容选择 ⒈写字与识字：田圃??禁锢??忍冬??寒浅??滞留??喑哑??丝缕??喧嚷??蓑衣??斗笠??润如油膏??洗衣谣??襁褓??温声细语 ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。 ⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义。 ⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。 ⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习： ⑴“雨说：四月的大地等待久了???????????????????????” ⑵“雨说，我来探访四月的大地，??????????????” ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我???????????????????” ⑷“雨说，我要教你们???????????，???????????????” ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着， ????????????????????????????????就是我祝福的心意。” ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。 ? 三、教学安排 ⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象； ⒉结合时代背景，理解诗意的深邃； ⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。 ⒋拟用2课时授完。 ? 四、教学设计 第一课时 ㈠导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。 ? ㈡作家简介 学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括： 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 ? ㈢正确地朗读诗歌。 指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉，缓慢；第二小节读得舒缓、慈爱；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热情；第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。 ⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音； ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。 ? ㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。 学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 ⒈第一部分：(一至三节) 雨的到来 ⒉第二部分：(四至五节) 雨的邀请 ⒊第三部分：(六至八节) 雨的来意 ⒋第四部分：(九节)?????雨的祝福 ? ㈤初步研习诗歌。 ⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法? 是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。 题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 ⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？ 诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。 缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：文革十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！ 雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。 ⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨