教学“短板”引发的思考.docVIP

教学“短板”引发的思考 在我们身边流行着这样一种理论，那就是著名的“短板效应理论”：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。初看到这套理论时，我眼睛豁然一亮，这不就是为我们教师量身定做的一套激励理论嘛！ 作为一名小学老师，多年的教学中我遇到过很多让我感到“尴尬“的事！我们的学生那纯真的“无忌童言”曾一度让我感到自己教学中存在的不足，回头思之良久我总结出出现这种情况的原因是我们教学中出现了“短板”。 一、“教学短板”之“经验之谈成习惯,老生常谈成成规”。 在平时的教学中我们不难看出，越是教学多年的老师往往会形成其专一的教学模式，这套模式久而久之便成了其教学的一种习惯，经年难改！而问题就出现在这些经验上，我们知道:社会再向前发展，我们的教育模式其实是随着社会的发展而发展的，当年的应试教育已近因为社会的客观需要成为了历史，而我们现在还有许多老师还在用多年的那种“分数”为要的教育习惯的在教导这学生。在这一类的教师其实在教育模式上已经形成了成规，他们还在老生常谈的用分数衡量着每个学生的优异好坏，他们的教学还在延续着老一套的那种应试教育的教学方法。这些老师其实他们的“短板”就是不懂得变通，不知道运用新教学方式来增长自己的教学素质。其实的学生是一个个鲜活的个体。他们每个人都是那么的不同，每个人都有每个人的特点，就因为我们教师在长久的教学中自成模式，所以在教学过程中便不自觉的用这套模式去要求每一个学生、去释教每个学生。失去了变通之道，使得我们在教学中出现了很多习惯和成规性的问题。 二、“教学短板”之“教学之初有欠缺”。 这类教师其实大部分都是年轻教师，这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，‘成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的教师。结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。 其实数青年教师都是在教学岗位上从教年头不多，他们教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。 再就是许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。 其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。 再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。 三、“教学短板”之“教学方法尚不足”。 我们知道：良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面: (1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。 （2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。 (3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。 (4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备