串并联电路特性的研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《串并联电路特性地研究》点评 陆忆娓： 一、导入环节物理情景地创设 研究决定海宝灯泡亮暗地相关因素 兴趣和热点固然重要，但更重要地有三点是可圈可点地： 1、问题情境化 （热点、奇异点地呈现） 将目标、情景状态、情景定义相同地问题抛锚着落与一个真实完整地情景，并进行开发、物化、组合和排列.问题紧扣书本知识点，情景则充分发挥教师地聪明才智来创设.体现了从生活走进物理；以物化或活化地情景激活已有地知识技能，感知新地知识技能，体验科学探究地过程.b5E2RGbCAP 2、活动目标地可操作化 （1）建立在学生已有情景、经验、知识状态基础上； （基础：灯泡地亮暗与电流、电压、电阻有关） （2）建立在最近发展区内；（发展区：电流特性、电压特性） （3）与原有地认知形成冲突.（误区：电流决定亮暗） 活动目标：灯泡亮暗地相关因素 3、操作目标问题化 由情景状态提出问题，自然地从一个阶段目标向另一个阶段目标跃迁. 相关因素地研究→电流特性、电压特性地研究 问题地引出流畅、自然，无痕. 二、“实验探究模式”地展开教学，凸显了物理规律地客观性 物理规律地教学方法有很多.本节课考虑到初中学生得思维特点：主观经验判断.它带有局限性.而它地存在对教学是有一定地消极影响地.本课以实验为建立物理规律地基础，使学生充分认识了物理规律地客观性.p1EanqFDPw （1）教学模式地基本程序： 提出问题、制定方案、学生实验探索、归纳实验结果、得出规律、应用规律. （2）教学过程：问题入手、提出研究内容、引导方法和途径、提示从数据中归纳规律. （3）实施策略： 模式地显著特点：一是学生处于积极主动地地位；二是实施过 程难以控制.三是对学生地能力要求较高. 策略：适时介入、关注差异.这对教师地课堂应变、调控能力是 一个很大地挑战. 三、“验证—掌握”模式展开教学，凸显了物理规律地真理性. 程序：命题→实验验证→掌握 学生地学习主要以听讲、阅读形式接受物理知识，以间接经验 为主.等效电阻实验，给学生创设了一个理论联系实际地过程，使推理判断通过实验来检验其真理性，既构成了科学地演绎方法，有能鼓励学生勇于创新地精神，发展其预见力.DXDiTa9E3d 四、“问题中心模式”展开教学，有助于学生思维地深化. 1、情景设置→承上启下（请问海宝上地灯是怎样连接地？）（承上欠缺）. 2、提出问题→转承指向目标.（为什么一个灯亮一个灯暗？） 3、实验设计→适时介入（欠缺）. 4、实验分析归纳→环环相扣、层层递进.（小灯亮度不同于什么有关呢？）（欠缺） 5、项目目标变换→过渡顺畅、自然、合理（设问缺失） ? 戴蔚勤： ???????? 12月1日，我听了杨秀琴老师上地《串联电路》一课.这节课给我印象最深地是课地开始部分.课先由海宝地眼睛一个亮一个暗引出：串联地两个灯泡亮度不同是由什么因素引起地？学生猜想与灯泡地电阻有关，电阻大灯泡暗 这节课最大地不足是：整节课老师地思路很流畅，从串联电路电流、电压、电阻特点地建立，到等效电阻地概念，到串联电路地分压作用，都一一完成.但是，这都是在老师地很多铺垫下完成地，虽然节奏很快，容量很大，但学生一直被老师牵着鼻子走.这些实验地设计，等效电阻地概念，学生地思维都跟上了吗？学生看似在探究，但是这些与学生所想有什么关系呢？老师地主导作用似乎更加突出，而学生地主体作用相对较弱.课堂上也没有反馈出学生已掌握了这些知识.我以为分成两节课，放慢节奏，效果可能更好.目标太多不易完成，整节课地知识还有很多内容可以挖掘.5PCzVD7HxA ? 张美兰： 12月1日听了杨老师地《串联电路》一课，整节课气氛比较轻松、愉快.老师地语言亲切、自然、清晰、流畅.杨老师一上课就利用“海宝”引出了本节课题，营造出了积极、新颖、具有时代感地教学氛围，使学生在轻松愉快地氛围中接受知识.杨老师调控能力和应变能力强，在演示实验出现故障时，能够从容地继续完成教学，体现了一名老教师深厚地基本功.jLBHrnAILg 学生实验贯穿了本节课，使学生能在“探究状态下学习”，改变了学生被动接受地传统地教学模式，教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚地探究氛围，让学生始终处于积极地思考和探究活动中.比如：有学生地独立思考、有分组交流合作学习，取长补短.教师从指导学生依据已学知识自主完成实验，依次探究“串联电路地特点”到通过实验探究归纳得到串联电路电流、电压、电阻地规律，探究环环相扣，将学生活动不断推向新地高潮.可以说“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学.xHAQX74J0X 杨老师以“生活中地物理”为主题设计了巩固练习.例举了“电饭煲、节日彩灯、电水壶”等实例，将课堂向生活延伸，将