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秦朝中央集权制度的形成教案 一题 《秦朝中央集权制度的形成》 二教学目标 （一）知识与技能 1结合秦朝疆域图和教材内容，说出诸侯争霸的原因、秦统一的条过程。 2记住：秦统一全国的时间。皇帝制、中央官制、郡县制和中央集权制度重要概念。 3归纳中央集权制度的内容、目的、特点、实质。 4分析中央集权制度对中国社会发展产生的作用及影响。 （二）过程与方法 1通过读历史地图《秦朝疆域图》等，培养学生借助地图片了解历史的能力。 2 通过归纳总结中央集权制度的作用与影响，提高学生归纳历史知识的能力。 3利用历史资料和绘制示意图，引导学生从形式多样的材料中获取历史信息。 （三）情感态度与价值观 1秦的统一结束了诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的潮流、符合人民的愿望。 2秦朝建立的专制主义中央集权制度，巩固了国家的统一，有利于封建经济和化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。 三教学重难点 重点：至高无上的皇权、秦朝中央集权制度的形成 难点：正确认识理解中央集权制的作用和影响 四 技术准备：多媒体辅助教学 五 教学过程 （一） 前准备： 教师活动：放映记录片“跨越时空的明（VD）第六集秦皇汉武” 学生活动：学生欣赏，准备上 （二）导入新 教师活动：有关秦朝的知识，我们在初中阶段学习时有所了解。刚才播放的记录片，对秦始皇及秦朝所创建的一系列制度有简短的介绍，秦的中央集权制度到底是怎样形成的？对秦朝及后世的影响如何呢？就是我们今天要学习的内容------板书题 学生活动：回顾初中学习过内容和准备好学习资料，进入新的学习 （三） 新学习 1知识点 从诸侯争霸到秦的统一- 教师活动：布置学习任务，提出问题 1 诸侯争霸的局面是怎样形成的？ 2 秦能建立起第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝的原因、简单经 过、统一的时间、都城？ 学生活动：学生思考问题、阅读教材，结合秦朝疆域图和教材内容，思考诸侯争霸的原因、秦统一的条过程；回答问题 各学习小组派代表展示自主学习成果的交流 教师活动：给出评价；拓展知识。 2知识点 至高无上的皇权和中央官制 教师活动：布置学习任务，提出问题 1 皇帝制度是怎样形成的？有何特征？ 2秦朝中央官制有几部分构成，各部分的主要职能是什么？ 3 指导学生根据教材绘出中央官制的结构图 学生活动：思考回答 始皇帝的由、特征；中央官制的构成及分工影响；巩固国家统一的措施；中央官制的构成及分工；展示学习成果：绘制好的结构图。 教师活动：补充材料题。 1阅读下列摘编自《史记bull;秦始皇本纪》的三则材料： 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其为“受命于天，既寿永昌”。 请回答： #9312; 从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识? #9313; 根据材料二所涵历史信息，说明了什么? #9314; 根据材料一，皇位是怎样继承的? #931; 综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 答案提示： （1）说明了皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。以“皇帝”之称代替“王”之号也反映了神化君权的新统治观念的出现。 （2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权。 （3）皇位世袭。 2阅读材料回答问题 材料一 丞相绾等言：“诸侯初破，燕，齐荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。” ——《史记》 材料二 廷尉李斯议曰：“周武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” ——《史记》 请回答： （1） 指出材料一主张的实质是什么？ （2） 材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？ （3） 上述材料反映的争论发生在什么时间？有何意义？ 答案提示 （1）设置王国。 （2）分封诸侯国将重蹈覆辙，诸侯割据。推行郡县制度。