让文本人物与学都动起来-《俗世奇人》教学案例.docVIP

让文本人物与学生都动起来-《俗世奇人》教学案例 　　前思考 　　《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”“泥人张”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手，他们应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。面对这么一篇富有趣味性的，如何打破一承不变的教学模式，真正体现新程理念，让学生翻身当家作主，我意识到在教学中，必须创设一种适合这个年龄段孩子，能激发他们学习兴趣的教学情境，使学生积极主动参与到教学活动中，调动学生学习的情趣，激发学生内在动力，可以有效地促使学生丰富的想象力、创造性的思维得到培养。同时,其情感和价值观也得到一定的体现，从而实现三维目标的整合。因此，在指导学生理解的基础上，我让学生把本编成本剧，以演戏的方式重新认识本，让本人物与学生都动起，这也是实现本教学目的的一个有效途径。 　　案例描述 　　上伊始，我以亲切的口吻向同学们讲述了一个开化农民做豆腐的故事。这位师傅做的豆腐嫩而鲜美，非常畅销，这主要归根于他做豆腐的巧、绝，由此联系到我们身边许许多多的艺人，以此为契机，顺畅地过渡到《俗世奇人》的学习。这种情境奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的堂氛围——趣。嗯，好的开始是成功的一半，下面还有好戏看呢！ 　　由于这是一篇趣味性较强的自读，学生学习兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主、合作、探究”的学习方法，于是我让学生小组合作整体感知，初步把握中人物形象。（学生们七嘴八舌交流得非常起劲）这个步骤完成之后，我笑着说：“大家已经熟悉了本内容，应该可以看出这是一篇极具表演性的，把它演出一定很好看。下面请同学们露一手，做一做演员。但请注意：同学们可以尽情发挥想象，只是思想要与本的思想一致，表现人物的性格要与本人物性格一致。”（编演本剧是学生感兴趣的活动，一定可以激发学生的学习热情，而且活动本身就是一种学习方式，通过活动，激发学生能深入了解内容，领悟思想内涵，而且可以开发学生的创造性思维能力与丰富的想象能力） 　　于是学生们按小组开始准备。场面很热烈，有的默默看着，有的凝神思索，有的则在揣摩如何表演，并不时拿着道具做种种动作……我呢，在教室中转动、听听学生们的讨论，不时回答学生的问题。 　　讨论结束，学生马上安静下。各个瞪眼望着我，希望能被选中。看着这些期望的目光，我决定不点名邀请，让学生主动上台。梦想成真小组领先上了讲台。不参加演出的学生充满期待地坐在位子上，聚精会神。我在旁静观其变，将讲台完全交给学生，让他们自由发挥。 　　只听旁白：天津卫有个艺人泥人张，捏得鸡会叫，捏得蛙会跳，捏得泥人“呱呱叫”。这天，他走进了天庆馆……（随着旁白的叙述，演员进入角色，酝酿感情，观众走入故事） 　　在旁白的画外音中演员开始表演。 　　表演的内容是：海张五一行人到馆里，吃客们都畏而远之，惟独泥人张不放眼里，自个儿捏着泥巴。海张五故意侮辱泥人张，结果羞辱没成反被泥人张羞辱了一番。（演员将表现泥人张镇定自若、应对从容、沉稳老练、不畏强权和海张五横行霸道、仗势欺人的性格的语言、神情动作表演得很逼真，将海张五被羞辱时的恼怒及收购模子时的低声下气表现得淋漓尽致。他们出色的表演博得阵阵掌声，有的同学不时的发出会心的笑声。） 　　演出结束，舞台上的同学们向观众点头致谢，台下一片热烈地掌声。（让学生用导演的身份去审视，揣摩人物内心世界，从而去创作去排演，不仅激发了学生的好奇心、求知欲，还激发了他们的民主意识和进取精神，充分体现了主动探究、团结合作的学习方式和勇于创新的精神。同时也培养了学生各方面的能力。） 　　我笑盈盈地走上讲台：“刚才的表演怎么样？”学生齐答：“好。”“现在请同学们评一评，好在哪里？” 　　学生1：“我觉得挺搞笑的。”（同学大笑） 　　学生2：“同学们演得都很入神，但还不够自然。” 　　学生3：“我觉得演得很精彩，每个人物形象能够栩栩如生展示出，给我们留下的印象很深刻。” 　　学生4：“我觉得这种形式非常好，我喜欢这样上语。” 　　学生：“在排演过程中，我学到了很多东西。我体会到表演是一门很深的学问，要把戏演得逼真。生动，是很不容易的，要下大功夫。如果今后还有这样的机会，我一定回更加努力。”（看，这是一次很好的锻炼机会，同学们很珍惜这次机会） 　　学生6：“参加了这次本剧的演出使我受益非浅。通过表演，我真正认识到自己居然还有这方面的潜能，同时也真正感受到一个演员在台上表演成功的那种喜悦、紧张的心情。这一次演泥人张的经历，我是不会忘记的。” 　　为了让学生能够进一步分析人物，我接着说：“是呀，同学们的想像力、表现力非常不错，表演中人物活灵活现，呼之欲出。老师自叹不如。那么同学们能用简洁的语言分析一下剧中的人物吗？” 　　学生纷纷回答。 　　学