浅谈课程改革中生物教师.docVIP

浅谈课程改革中的生物教师 顺应时代潮流，推行基础教育改革已迫在眉睫。教师是程的实施者、解释者，纵观程改革史，教师的参与程度和状态直接左右着新程的推行。可见程改革给全体教师提出了新的更高的要求，因此必须提高教师的综合素质，更新教育观念，以适应全新的改要求。 一、 程改革与生物教师 国外及我国的经验告诉我们，任何一次程改革，如果没有大多数教师的积极参与和支持，是无法取得成功的。实施改的关键是教师要全面更新教育观念，否则无法达到程改革的目的。 这次基础教育程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展，为了中华的振兴”，六个具体改革目标（程目标、程结构、程内容、程实施、程管理、程评价）正是这一理念得以贯彻的具体保障。以学生发展为中心的程改革，无疑需要教师的配合，也向教师提出了更高的要求。例如程的综合化要求教师之间协同合作，必须拓宽，更新自己的知识结构；校本程的开发，要求教师从国家程的执行者转向程的开发者；程标准的弹性空间，要求教师不能再领带教学大纲和教科书，而要自主决定教学进度及教学内容；评价方式的改变，要求教师做好过程评价，收集学生的一切有价值的作业和作品，等等。从积极方面看，新程对教师提出要求的同时，也为教师的发展提供了契机，使教师有了展示自己的智慧的舞台。 生物教师应树立创新教育理论，只有在创新教育理念的指导下才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习、合作性学习、探究性学习的教学观。 在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。 二、 新教材与生物教师 新教材，要求教师在教法上要探究和实践，努力培育学习能力，为学生的将的终身学习能力服务。初中生物新教材在一定程度上是一个开放的体系，一个向教师和学生开放的体系，具有一定的可塑性。新教材设置外阅读栏目以拓展视野，帮助认识生物学的价值，建立科学的价值观，认识科学的历史和本质，渗透人精神，认识学习生物学的意义；设置“进一步探究”“外实践”，旨在鼓励师生进行扩展性的探究和实践；设置“资料分析”，主要是提供图资料，进行分析，得出结论，培养处理生物科学信息的能力；设置“技能训练”，培养科学探究机能，有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”，有的训练“推理”等；设置科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、机能训练、外实践等，培养动手操作能力，培养实践和科学能力，培养科学探究能力，培养处理生物科学信息的能力，培养动手能力、创新精神和实际能力等等。全新的教材要求生物教师更新教学观念，树立起全新的教育理念。初中生物新教材有图并茂，字少，图片资料多的特点，这就对教师提出了更高的要求，要求教师要精通生物专业知识，有着广博的科学化综合素质。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。 总之，新标及新教材提供更多的机会从事思考研究，让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，是有利于学生的学习能力提高的。只要教师用创新思路处理教材，一定会使教学内容得到创新。 三、 学生与生物教师 叶圣陶曾指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。也就是说，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生的“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更是激励思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知提倡对学生实行“六大解放”，把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出，把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。 为此，教师要构建“三主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线。也就是说要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性，教师要积极改变自己的教风，放弃教师的自我权威