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探究迷宫实验中学习遍数与所用时间及错误次数的关系 摘 要 迷宫实验是研究一个人只靠自身动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。本实验采用一套中等难度的迷宫，选择三名华东师范大学11级本科生作为被试，测量被试学习此迷宫时每次探索所用时间与错误次数，比较和探讨了学习遍数和所用时间以及错误次数的关系及其原因。实验结果表明：1.随着学习遍数的增加，被试走完一次迷宫所用时间及错误次数都明显减少。2. 采用不同方法的被试最终学习效率存在明显差异。3.不同被试的学习能力存在一定差异。 关键词 迷宫实验 记忆 学习效率 1 引言 迷宫实验通常是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。用迷宫（迷津）研究学习始于20世纪初。迷宫种类很多结构方式也不一样，但他们都有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲巷。迷宫的学习一般可以分为4个阶段：（1）一般的的方位辨认；（2）掌握迷宫的首段、尾段和中间的一两个部分；（3）的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。迷宫学习与被试的智商有关，它涉及被试的空间定向能力、思维、记忆等诸多方面。 本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，迷宫学习量度是以到达一定标准所需尝试的次数、时间和错误数为指标的。其间小棒每次进入盲巷并与巷末端的金属片接触算一次错（机器鸣响）。学会的操作定义为连续三遍不出错。 2 研究方法 2.1 被试 被试为华东师大心理与认知科学学院心理系专业11级本科生3人，2男1女，年龄均为20岁。 2.2 实验材料及仪器 EP2004型心理实验台及EP713型迷宫装置。 2.3 实验程序 2.3.1 将迷宫装置连好，打开电源，全程要避免被试看到迷宫结构。 2.3.2 主试读指导语：这是一个迷宫实验，你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫，中间不要停，要积极运用动觉、记忆和思维，期间若触棒进入盲巷并触碰到盲巷终端，仪器会发出蜂鸣声，并计错一次，到达终点，仪器会长鸣一秒。当你连续三次无错走完迷宫，我会提示实验结束。 2.3.3 被试闭上眼睛，以优势手握触棒，手臂悬空。主试引导被试将小棒置于起点，提示被试实验开始。 2.3.4 被试开始探索迷宫，每走完一次迷宫，主试按下N/T键，分别记录被试所用的时间以及此次错误次数（蜂鸣次数）。当被试连续三次无错走完迷宫时，主试宣布本轮实验结束。 2.3.5 换下一名被试，进行下一轮实验。 3 结果 所需时间： 注：男性被试2在正式实验前已经有学习经验因此其数据与一般被试有较大差异 表1 所用时间与学习遍数的相关系数 男被试1 女被试1 男被试2 平均值 相关系数 -0.695 -0.696 -0.676 -0.689 表2 错误次数与学习遍数的相关系数 男被试1 女被试1 男被试2 平均值 相关系数 -0.837 -0.860 -0.643 -0.780 表3 完成实验总错误次数 男被试1 女被试1 男被试2 总错误次数 115 179 57 注：男性被试2在正式实验前已经有学习经验因此其数据与一般被试有较大差异 表4 完成实验总用时（s） 男被试1 女被试1 男被试2 总用时 1669.75 1158.19 1072.98 注：男性被试2在正式实验前已经有学习经验因此其数据与一般被试有较大差异 4 分析与讨论 4.1 本实验中的自变量是什么？为什么在实验前要对所用的自变量提出操作上的定义？ 本实验中自变量是学习遍数。在实验前对所用的自变量提出操作上的定义，是因为“学会”这一概念是很模糊的，如果没有明确的定义，会导致实验没有明确的标准难以进行，而且实验结果也无法与其他实验者的作比较。因此，对“学会”提出操作定义“连续三次不出错走出迷宫”，用量化标准对自变量进行严格规定，既明确了自变量的内涵，又指出了控制自变量的方法。 4.2 本实验中因变量是什么？他的作用是什么？ 本实验中因变量是走完迷宫所需的时间和错误次数。因变量作为由自变量引起的被试反应，其变化可以反映其自身与自变量的关系。本实验中的两个因变量从不同角度反映了学习效果，揭示了学习遍数对走迷宫所需时间以及犯错次数的影响（见表1、表2）。 4.3 排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势 排除视觉条件下，动作技能的形成只能依靠自身动觉、触觉和记忆。被试的学习过程可分为三个阶段：摸索期，记忆期，熟练期。 在摸索期，被试会比较盲目地在迷宫中移动，尽量熟悉迷宫结构。这一阶段被试走完一次迷宫所用的时间以及错误次数都较多。 在记忆期，被试会归纳之前获得的信息，开始努力规避盲巷。这一阶段中，被试的用时以及错误次数会出现波动，并在波动中逐渐减少。 在熟练期，被试已经基