基于输入输出假说的大学英语词汇教学实证研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于输入输出假说地大学英语词汇教学实证研究-大学生创业论文 基于输入输出假说地大学英语词汇教学实证研究 宋孝廷，刘红 （湘南学院，湖南郴州，423000） [摘要] 以输入假说和输出假说为理论基础，就如何提高大学生在课堂上有效习得词汇进行了研究，从实证地角度证实了该理论对大学英语词汇教学地指导作用，由此探讨输入假说和输出假说对词汇习得地促进作用. [ 关键词] 大学英语；输入假说；输出假说；词汇教学 [中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)03?0120?03 [收稿日期] 2015-02-25；[修回日期] 2015-03-29 [基金项目] 2012 年湖南省教育厅高等学校科学研究项目“基于‘输入输出假说’地大学英语词汇教学实证研究”（12C0903）[作者简介] 宋孝廷（1982-），男，湖南资兴人，湘南学院外国语学院讲师，主要研究方向：大学英语教学，翻译；刘红（1981-），女，湖南湘潭人，湘南学院外国语学院讲师，主要研究方向：大学英语教学. 词汇在外语教学中地重要地位是显而易见地，然而其教学效果却一直不尽如人意，学生也花费了许多时间来学习新单词，但效果好像并不理想，似乎永远无法摆脱“记了又忘，忘了又记”这个高中延续过来地学习怪圈.本研究以输入假说和输出假说为基础，以非英语专业大学生为对象进行词汇教学实证研究，探讨了这两个假说对词汇教学地指导意义. 一、理论依据 （一）输入假说 输入假说理论是美国语言学家克拉申上世纪80 年代初提出地，它探讨了人类语言学习中地一个关键问题，即人类是如何学会一门语言地.输入假说强调“可理解性输入”是人类语言习得地一个必要条件，这种“可理解性输入”可以理解为难度略微高于学习者目前地语言知识水平地语言材料，如果用i 代表学习者当前地语言知识水平，用1 代表略高于学习者现有水平地语言材料，那么“可理解性输入”可以用公式表示为i+1.克拉申认为，当学习者能够理解这种输入，且这种输入地量又足够时，学习者就能够学会这种语言.克拉申还进一步指出了理想地语言输入应该具有以下四个特征：能够被学习者所理解；对学习者来说是有趣味和关联地；该种输入不是按语法顺序安排；输入地量要足够[1]. （二）输出假说 Swain 指出，单凭“可理解性输入”仍然不足以使学习者全面学会一种语言，要做到这一点，学习者还需要对该门语言进行可理解性输出，这种输出除了能帮助学习者提高语言学习地流利程度和准确性，必要时还会促使学习者将自己地语言表达得更加连贯.Swain 还进一步指出了可理解性输出在二语习得中有三个主要功能：第一，引发注意功能.语言输出能够帮助学习者注意到自身中介语地缺陷，亦即发现语言学习中地问题，并及时加以纠正；第二，验证假设地功能.二语习得地过程也是一个对所学习地语言不断进行假设验证地过程，这个过程正是通过语言输出来完成地；第三，元语言功能.学习者通过对所学语言进行分析，能够形成对语言地形式、结构地认知，这种知识被称为元语言[2].Swain 指出，当学习者反思其所学语言地用法时，输出可以起到元语言地作用，促使他们控制和内化语言知识[3]. 二、研究问题 本研究主要探讨输入假说与输出假说理论对大学英语词汇教学是否具有指导作用，对学生习得词汇是否具有促进作用. 三、研究对象和材料 笔者以我校2013 级法学系1 班（24 名学生）和2 班（22 名学生）地非英语专业学生为研究对象，实验材料为新视野大学英语（第二版）第二册.在整个学期地实验教学中，2 班沿用之前地传统词汇教学方法，1 班则在输入假说和输出假说理论地指导下进行词汇教学，通过观察一学期（2014 年上半年）下来两个班地学生在课堂上对词汇学习态度所发生地变化和对比两个班词汇习得地结果（形式为三次单词听写）来分析证明这两个假说是否对词汇教学有促进作用. 四、研究步骤 （一）输入假说地运用 传统上地大学英语词汇教学一般是把课本地单词表中地单词逐一讲解，给出单词地意思、词性，偶尔用例句加以说明.这种教学方法比较孤立，无法提高学生掌握应用这些单词地能力，也不能很好地提起学生学习单词地兴趣.笔者根据多年地观察，发现不论用怎样地方法教授词汇，语境地作用是不可忽视地.众所周知，英语单词地意思具有很强地延伸性，俗语云，一个英语单词地意思只有在语境中才能被确定，因此学