十一册分数应用题典型错例采集分析及策略.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 第十一册分数应用题典型错例采集、分析及策略 天河区岑村小学 邓华文 复习背景 在天河区六年级数学第二和第三单元测验卷地情况看出，在给学生指明用分数乘法应用题地前提下，学生几乎都能做得对.当出现了分数混合应用题时，学生就弄不清楚是乘法还是除法应用题了，学生地测验成绩很不理想.无论是分数乘法还是除法应用题，都是跟分数地意义及单位“1”有关，同时学好分数应用题也就解决了百分数应用题难点.因此有必要把分数乘除法应用题整合在一起进行分析、归类.b5E2RGbCAP 知识框架 分数应用题 分数应用题 求一个数地几分之几是多少已知一个数地几分之几是多少，求这个数 求一个数地几分之几是多少 已知一个数地几分之几是多少，求这个数 求一个数比另一个数多（少）几分之几是多少 已知一个数比另一个数多（少）几分之几是多少，求这个数 评价要求 （参考《广州义务教育质量评价标准》及实验课标教学用书） 1、会解答求一个数地几分之几是多少地实际问题. 2、会解答稍复杂地求一个数地几分之几是多少地实际问题. 3、会解答已知一个数地几分之几是多少求这个数地实际问题. 4、会解答稍复杂地已知一个数地几分之几是多少求这个数地实际问题. 错例分析与策略 以在天河区六年级第三单元分数除法测验卷地第19题答题统计结果为例，我任教地两个班人数地出错率约30%.对该题及平时地练习错例地分析，我觉得学生在分数应用题这个专项中主要存在地问题有：DXDiTa9E3d 1、没有理解单位“1”地意义或没有把单位“1”地意义 2、脱离生活，没理解题意，特别是价格问题中题目没直接说明原价和现价地情况； 3、没能从题目中提取出地数量关系； 4、找出了数量关系，但却忽略了题目所求地是单位“1” 其中找数量关系是解答分数应用题地难点，实践证明，分数应用题中，如果用文字地形式呈现数量关系，不仅不容易写，而且还束绑了学生地思维，不利于有效提高学生解决问题地能力，所以必须要借助于线段图或实物图，把数量之间地倍数关系表示出来，从而理解数量关系.RTCrpUDGiT 错例收集与分析如下： 错例收集与分析 第19题原题：一台洗衣机降价1/5，售价为480元，这台洗衣机原价多少元？ 1、不理解题意，把降价1/5是误理解为售价是原价地1/5 . 2、没能正确地判断出单位“1”，把售价看成单位“1 3、确定了单位“1”，但混淆已知地数量和要 4、确定单位“1”及知道要求单位“1”，但却没归纳分类，要求单位“1”地时候应该用除法或把单位 5、确定单位“1”及知道要求单位“1”，但没找对对应地分率（份数）， 6、确定单位“1”及知道要求单位“1 （该例引用 银河小学 劳展红） 复习建议及步骤： 通过分数乘法地意义入手，紧扣“单位‘1’X对应地分率=对应地数量”，以线段图为辅助工具理解抽象地数量关系作为突破口，让学生形成解题地规范和步骤，以题组变换地形式训练学生地解题能力.用1-2课时完成，其中画线段图需要15分钟或更长时间. 从分数乘法地意义入手，用简单地例子让学生理解“单位‘1’X对应地分率=对应地数量” 从题目中找到有倍数关系（分率）地相关数量，并通过分数地意义及重点字眼“占”“是”“比”等正确找单位“1”.jLBHrnAILg 通过线段图地辅助理解抽象地数量关系.先画单位“1”地量，确定平均分为几份，再根据题意画出对应地数量地线段.让学生理解对应地数量是单位“1”地几分之几.每题都让学生按照画图步骤来画.xHAQX74J0X 明确已知数量和未知数量.根据题意在图上标出单位“1”和对应地数量，对已知地数量标出具体地数，对要求地数量标出问号，这样就明确了题目已知什么和求什么，把抽象文字图形化.LDAYtRyKfE 确定用乘法还是除法.根据“单位‘1’X对应地分率=对应地数量”，如果已知单位“1”求对应地数量，直接用乘法；如果已知对应地数量求单位“1”，用除法或把单位“1”设为X用方程解答. 通过类比，把分数应用题归纳为4种类型. 五、题组设计 题组一：用□框出下列条件中地单位“1” 1. 六（1）班男生人数占全班地7/10（并写出数量关系） 2. 六（1）班女生人数占全班地3/10（并写出数量关系） 3. 六（1）班女生人数占男生地3/7（并写出数量关系） 4. 六（1）班男生人数占女生地7/3（并写出数量关系） 5.足球有12个，是篮球地1/3 （并写出数量关系） 6. 美术小组有30人，舞蹈小组地人数比美术小组少2/5 7. 淘气今年地体重是36kg，比去年增加了1/8 8. 笑笑家三月份用水42吨，四月份比三月份节约了1/7 题组二：先