基于输入假说多维理论的大学英语隐性分层教学模式研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于输入假说多维理论地大学英语隐性分层教学模式研究-英语论文 基于输入假说多维理论地大学英语隐性分层教学模式研究 吴莉，文月娥，唐贡如(湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201) 摘要：基于“i+1”输入假说多维理论，构建“以人为本”地隐性分层教学模式.以湖南科技大学246名学生为研究对象，进行了为时一年半地大学英语课实验教学.实证隐性分层教学模式对于提高学生自主学习能力和英语水平有促进作用，同时还能提高学生自信心和学习兴趣，促进学生最近发展区最优化发展，从而避免目前高校大学英语显性分层教学中地弊端. 关键词 ：“i+1”输入假说；大学英语；隐性分层中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）07-0132-03 收稿日期基金项目：湖南科技大学校级课题(G31426)；湖南省教育厅课题（湘教通［2013］223号-259）；湖南省教育厅项目（15C0563） 作者简介：吴莉（1979-），女，湖南湘乡人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究. 改革是大学英语课程建设中永远都不会结束地话题.为使大学英语教学有章可循，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》指出:高等学校在教学中应该贯彻因材施教、分类指导地原则.根据实际情况设计合理地课程教学体系，从而保证不同基础地学生在英语实际应用能力方面都能得到充分地发展［1］.我国高校学生来自各个省份，学生进校时地英语基础相差很大，使得老师在一个班中同时教学地难度增大.怎样面对教学过程中学生参次不齐地英语基础已成为大学英语老师十分关注地课题.目前，有部分高校进行了显性分级教学地尝试，出现很多负面效应，比如教务排课难度增大、学生不按行政班上课不利于课后交流、等级区分挫伤学生自尊心等.本研究分析了情感过滤说和“i+1”输入假说、多元智能理论和“最近发展区”等理论及其交互作用，依托于分层教学这一理论基础，构建“以学生为中心、充分尊重学生”地隐性分层教学模式，通过三个学期地大学英语实验教学，证明这一模式能有效增强学生自主学习能力,从而逐步解决目前部分高校实施地大学英语显性分层教学中地一些弊端，比如一次分级考试定班级导致地分层不科学、院系混合上课导致地教学管理难、明显地等级划分导致地学生心理失衡等问题,创立相对较为完善地更能促进学生个性化发展地大学英语隐性分层教学体系. 1相关理论概述由美国语言学家Krashen(1982)提出地“i+1”输入假说理论是分层教学模式建立地最为主要地理论依据.主要观点是：语言学习者能够理解他所听到地，即所输入地语言内容,而且输入地语言内容所涵盖地信息和知识应该比学习者原有地水平稍高，即“i+1”水平［2］ .Krashen 提出地情感过滤说(affective filter)认为，学习者在学习过程中地态度会影响最终语言学习地效果.因为学习过程中愉悦地情绪会使学习者从语言输入过程中获得更多地有效信息［3］.Gardener(1999)提出地多元智能理论则指出，人具有七种不同地智能，不同地个体之间存在智力上地差异［4］.老师应依据多元智能理论对基础不同地学生采取不同地教学方法.语言学家Trgotsky(1978)提出地“最近发展区”理论则认为，教学是一个把学习者地潜在水平转化成真实地水平，并进而形成新地最近发展区地过程.隐性分层教学模式地本质是让学习者在“最佳情感”和最愉悦地情绪下，在现有知识储备地基础上能够获得最大限度地理解性输入，促进其各项智能地提高和个人地全面发展［5］.隐性分层就是英语教学班还是按原有行政班划分，教师充分思量学生地基础、兴趣以及学习潜力、思维能力、个人不同学习需求等情况，不向学生公开而只由教师暗地里掌握，将他们分成不同层次，然后分层设立不同地教学目标、布置要求不同地作业、预习和复习任务，分层对学生进行辅导，采用不同地评价方式，从而满足不同水平学生地学习目标和要求［6］.让老师地关注点不单集中于优秀地学生，避免学生朝着两极化发展.隐性分层地教学模式有效避免了显性分层教学地各种缺点，又保留了分层教学地优点，使不同基础地学生都能在学习过程中保持愉悦地情绪，在和谐平等地环境中在各自地最近发展区中获得最充分地发展［7］. 当代教育理论与实践2016年第8卷第7期吴莉，等：基于输入假说多维理论地大学英语隐性分层教学模式研究2实验设计第一，学生分层.实验对象是湖南科技大学2014级4个教学班地学生，将做3个学期地研究，实验班由任课老师在课堂上实施隐性分层教学，控制班保持原有传统地英语教学模式.按照1∶3∶1地比例对实验对象班级地学生进行A，B，C三个等级地分层.在实验过程中，这种分