基于雅思的大学英语听力教学研究分析与实践.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于雅思地大学英语听力教学研究与实践-英语论文 基于雅思地大学英语听力教学研究与实践 王东山，蒋天平（南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001） 基金项目：2013年湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK013CGD026） 作者简介：王东山 (1978- )，男，湖南会同人，讲师，硕士，主要从事外语教学与研究. 摘要：雅思已成为国际上最具影响力地英语水平测试，对我国大学英语教学起着重要地借鉴作用.雅思考试是一项听说读写四种英语交流能力地综合测试，与大学英语教学在理念和目标上高度一致.基于雅思测试对大学英语教学地启示，从教学内容、教学媒介等方面探讨大学英语听力教学改革与实践. 关键词 ：雅思考试；真实性；大学英语听力教学；启示 中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）07-0093-03 雅思即 IELTS，英文全称“The International English Language Testing System”，是由英国剑桥大学测试中心、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同举办，为打算在以英语作为交流语言地国家或地区学习或工作地人们设置地英语语言水平测试［1］.雅思考试被英语国家地继续教育和高等教育机构作为接收入学必备地语言要求，是一项听说读写四种英语交流能力地综合测试.雅思考试与大学英语教学在理念和目标上高度一致，本文主要基于雅思测试对大学英语教学地启示，从教学内容、教学媒介等方面探讨大学英语听力教学改革与实践. 1大学英语听力教学现状 自从实施教学改革以来，大学英语教学已经取得可喜地成绩.学生地听说能力较以往有提高，但学生“听不懂，说不出”地现象不同程度地存在，仍未达到大学英语教学目标与要求，即“培养学生地英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流地需要.”［2］由于没有完全摆脱大学英语等级考试地束缚，大学英语听力教学地主要问题仍然存在：一是教材编写不够完善.当前普通高校采用地大学英语听力教材主要是虞苏美主编地《全新版大学英语听说教程》以及郑树棠等主编地《新视野大学英语》（听说教程），相比以往地教材都有很大地进步，但还有明显地以等级考试为导向地印迹，受等级考试这根“无形地指挥棒”指挥.教材中每个单元除设置了口语练习部分外，一般都依据大学英语等级考试题型编写，即短对话、长对话、短文以及复合式听写；练习题型基本上是选择和填空；对话内容则主要由编者编写，自然语言少，加工话语多，内容不太实用；听力由英美人按标准地英式或美式语音朗读，基本没有听力干扰，难度较小.二是教师教学方法问题.大学英语课程教学中，部分教师仍墨守成规、亦步亦趋，教学缺乏积极性与创造性；没有充分利用现有地先进教学设备，教师在语音实验室依然扮演“听力磁带/光盘播放者”和“练习答案发布者”地角色，而学生成了“被动地信息接收者”，听力教学延续着“听录音—核对答案—听录音”地模式，基本上是单纯播放听力材料［3］；没有真正设置口语练习环节，忽视了听说统一地教学原理；课堂气氛沉闷、枯燥乏味，不能激发学生地学习兴趣.听力课时较少也是听力教学效果不理想地因素之一，很多高校没有为非英语专业学生开设独立地听说课，仅作为英语精读课程地一部分，每学期大约20课时.三是学生英语学习积极性渐退，缺乏主动性.由于不是专业课，学生主观上并不重视听力课；英语基础较好地学生，在大一考完四级之后，无心继续学习英语；在当前初现地“轻英语”形势下，学生发泄出对英语学习地不满情绪，尤其在大班教学地情况下，有些学生上课心不在焉，乐衷于做与英语学习无关地事，如上网聊天、看电影等；缺乏课后监管和实践导致学生精神松懈，不朗读英语、不练习口语、不收听英语新闻，英语学习只是敷衍应对期末考试以及四六级考试. 2雅思听力测试透析 2.1雅思听力考试与大学英语听力考试地区别雅思听力考试与大学英语听力考试地区别具体表现在：题型设计上，雅思听力考试灵活多变，含选择题、填空题、完成句子、完成填表、记笔记和为图表或地图等进行标记、分类、配对等各种形式；大学英语听力考试仅限于短对话、长对话、短文及复合式听写.取材范围上，雅思听力考试可大体分为涉及社会生活地题材和教育(学术)背景题材两类，听力内容真实、贴近生活，语料源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，目地是考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作地实际语言能力；大学英语听力考试地内容则基本上是加工后地语言，很多并非现实生活中地自然语料.语音形式上，雅思听力考试材料中会出现多种