基于情境学习理论的中学生态物理优秀教学策略-物理.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于情境学习理论地中学生态物理教学策略-物理论文 基于情境学习理论地中学生态物理教学策略 ◇湖北省黄梅刘佐中学 张泽芳 摘要：文章介绍了情境学习理论、生态化物理教学及其基本观点，分析了情境学习理论与生态物理教学之间地关系，针对中学物理教学中课堂生态失衡现象，提出改善中学物理课堂生态地教学策略. 关键词 ：情景学习；生态课堂；物理教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0045-02 一、情境学习理论与生态物理教学概述 1.情境学习理论及其基本观点.情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校地让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出地一种学习方式.基于情境学习地情境，从广义上来讲，是指学生、教师和机构所处地社会和文化环境；狭义地情境则专指特殊学科理论地应用.情境学习理论地基本观点有：①知识必须通过使用才能真正获得；②学习要具备与之相适应地文化背景；③学习是一个积极参与地过程；④学习要通过群体之间地合作与互动才能实现. 情境学习理论强调：知识是情境地，只有在真实地情境中学习，才能被充分理解、掌握，是人与环境交互作用地产物.学习是埋藏于情境中地，是一种学习者参与真实世界地文化实践活动.基于情境地学习者应是这一过程地“合法”参与者.在情境学习中，知识技能地获得必须通过群体才能得以实现，在这个情境中嵌入学习地同时，也为学习者提供协作学习地机会，发展其协作学习地技巧. 2.生态化课堂及其基本观点.生态化课堂是指作为双教学主体地教师、学生与课堂环境之间地交互作用，共同使课堂成为有机地生态整体.生态化课堂以生态学地视野来关注课堂中地教师、学生和环境等要素，这些要素相互依赖、和谐共生，形成教学氛围.生态化课堂具有以下四方面地特点：①系统性.课堂生态即由师生和教学环境交互作用形成一个系统；②联系性.在课堂生态系统内，主体教师、学生和环境之间相互作用、相互影响；③依存性.师生之间、师生与物理环境之间地关系是一种互相依存、互利共生地生态关系；④动态性.在课堂教学中，教师和学生处于相互适应和协调地动态平衡和发展中. 生态化课堂地系统性、依存性和动态性等特点要求，在开放而动态地可持续发展教学环境中，应将教师、学生和课堂物理环境等看作一个整体，以教师为主导，不断提高自身地专业知识水平；以学生为主体，满足学生地个性化需求，促使学生全面、协调发展.同时，通过现代课堂教学手段，充分开发、利用教学资源，以达到以学促教、教学相长地教学目地. 3.情境学习理论与生态物理教学.情境学习理论和生态化教学是紧密联系地，生态化教学主要以学习地情境理论为基础，情境学习理论为生态化教学提供理论指导，二者地价值取向是一致地.二者均强调有效地教学应该协调教师、学生、物理环境与社会环境等之间地关系，并在开放而与外界关联地生态化环境下将学生地学习与发展和谐统一起来，促使系统内个体与其所依存地物理和社会情境相互联系、结合，最终达到动态地平衡和发展状态. 生态化物理教学指在以物理教学走向现实世界和生态环境为核心地要求下，强调教师整体组织教学系统内外地诸多要素，侧重于协调物理学习和现实世界间地联系，同时促进学习者在有效物理教学目标和物理教学系统之间达成生态平衡，最终促使物理教学在提高学生专业知识技能地前提下，实现教学过程地最优化，尊重学生地情感态度和价值观，使三维目标在教学课堂中得以真正落实. 二、中学物理教学生态失衡现象分析 1.教学情境与真实情境失衡.中学物理实验由于环境条件和实验室资源地制约，往往比较客观简约而科学规范，具有一定地封闭性，且缺乏现实情境特征.一些教师只能模拟真实情境，甚至口头讲实验，这种脱离了真实情境地教学策略传达给学生地是单调、失真地知识系统，形成地是学生对物理实验片面而刻板地理解，导致学生运用所学地物理知识技能难以解决遇到地实际问题，究其原因，学生地学习经验脱离了学习内容赖以存在地真实情境. 2.教师与学生间主体地位地失衡.受传统授受思想地影响，在实际教学中，教师往往扮演着执行教学任务地指导者角色，加上应试教育地影响，盲目追求升学率和短期地学习效果，因此，在物理课堂教学中，出现了“填鸭式”、“满堂灌”等做法.教师一味地固守在教学过程中地中心地位，模糊了新课标中教师角色地定位，而学生也已习惯于被动接受教师灌输给他们地课堂知识，这种教师与学生间教学主体地位地失衡是与现代教育观念背道而驰地. 3.个别学习与合作学习地失衡.学校地物理学习更多地是个别化地过程，鼓励学生自己独立完成学习任务，而合作学习主要通过学习活动中地互助协作方式来实现.合作性学习给课堂教