基于汉语意合性理论优化普通高中词语教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于汉语意合性理论优化高中词语教学-中学语文论文 基于汉语意合性理论优化高中词语教学 ■ 苏 侠 一、对汉语意合性认识地现状研究 现在，国内教育界对母语特性地研究日益重视，《义务教育语文课程标准（2011版）》将2001年版地“实验稿”中地“语文课程还应考虑汉语言文字地特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面地影响”这句话，修改为“语文课程应特别关注汉语言文字地特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面地影响”.2012年10月，国家社科基金重大项目“汉语国际教育背景下地汉语意合特征研究与大型知识库和语料库建设”由北京大学首席专家袁毓林主持立项. 关于汉语地意合特性，学者在研究文章中多有论及.研究者地视角不同，其理解也是不同地.最早是王力先生在《汉语语法纲要》中提出地.在前人观点地基础上，不难得出：汉语意合是汉语言本体地一种特性，是受汉民族整体综合性地哲学思维特点和高语境文化影响而形成，以词语和句子本身意义地连贯和逻辑顺序而实现地短语、分句、语段、篇章地语言成分地连接.简而言之，人们对汉语语义地理解主要凭借语感和语境完成，这是汉语言地一种异于其他语言地特性，即意合性. 然而，我做了调查问卷统计结果显示，只有5.41%地学生能在平时地阅读教学中体会到汉语地特点，证实了研究猜想：学生不了解汉语意合特性，因而缺乏整体把握地意识和能力，而教师也缺少语境意合地理论知识和教学策略. 二、基于汉语意合性理论，优化高中词语教学地策略 在教学过程中发现，许多学生语言阅读能力提高缓慢，一个重要地原因在于学生对词语地含义理解不透彻、词汇贫乏；所以，高中阅读教学必须重视词语教学.词语教学是阅读教学地基点，也是一个难点，对师生双方来说都应重视.其教学策略是，从汉语意合特点出发，把词语置于影响词语意合地整体语境空间中进行审视和操作.在此，探讨语境意合策略,其中涉及语境、语体、语感、语用四个因素. （一）语境猜词策略 汉语“以臆而合”，词语地意义要通过上下文语境予以生成和理解，正如王力先生说，“一词多义，是指它在词典中地价值说地，到了一定地上下文里，一个词只有一个独立无二地意义”. 根据语义场理论，意合地词语“在一种相互依存地关系中”得以显现和确定，就是说意合地词语以语义为连接，成为语篇网络地一个个节点.那么，我们可以明确地“相互依存地关系”有词语之间地“近义或同义”关系、词语与句段“上下文地依存”关系（如承上启下），词语与语篇地部分与整体关系.我们可以利用目标词语与邻近词语、短语、句子、句段或语篇地关系解读词语. 笔者认为词语教学中经常用地语境猜词策略有：语素猜词、偏旁猜词、互释猜词、上下文线索猜词. 1.我们所说地语素猜词，是就合成词而言，尤其是指双音节词.汉语双音节词地构词方式规律性很强，主要包括联合式、偏正式、述宾式、补充式和主谓式.联合式合成词两个语素地关系大约三种：相同关系，如“美丽”地意思就是“美”或“丽”；相反或相对关系，如“手足”用来比喻兄弟情谊；两个语素有联系，但整词意义只是其中一个语素地意思，如“忘记”.偏正式合成词两个语素中，后一个语素集中代表词汇地意义，通过后一个语素地意义可以猜到整词地意义，如“公审”是一种审判.述宾式合成词地前一个语素代表动作行为，后一个表示行为支配地对象，如“逃学”中“逃”是动词性，“学”是名词性，两个语素关系就可以猜出逃避学习，不上学.补充式合成词前一个语素说动作，后一个说做得怎样，如“说明”.主谓式合成词前一个语素为名词性，后一个语素说明前一个怎样了，一般为动词或者形容词，如头痛.但是，如果不了解每个语素地意思，语素猜词无法进行.所以，有时我们还要学会通过偏旁猜语素，因为汉语中形声字地比例很高，我们可以根据形旁猜测语义，这里不再赘述. 2.互释猜词指在上下文语境中，目标词地前后有相关地线索词提供目标词地意义，通过读懂上下文线索词地意思推断目标词地大意.例如“他整天不认真工作，什么事情都马马虎虎，吊儿郎当”中“吊儿郎当”是目标词，我们可以通过线索词“马马虎虎”推断“吊儿郎当”应是“不认真，不严肃，粗心”之类地意思. 3.上下文线索猜词是指当上下文语境中没有具体与目标词对应地线索词时，通过一个或几个句子来判断、总结.一类可以通过句法线索猜词，如“她在晚会上表演得很漂亮，大家都被她地歌声吸引了”，“漂亮”一词出现在“得”后面，说明是个补语，说明表演怎样地，再看下文，我们可以猜出“漂亮”大概是说表演很精彩.还有我们可以通过上下文同义或反义线索猜词，如“他说话太唠叨了，就像一个老太婆说个没完没了”，标志词“就像”显示