多障儿童之功能性语文与数学课程设计-全国特殊教育资讯网.PDFVIP

國小特殊教育　第 民 年 月　 頁 46 期　 97 12 35-43 多障兒童之功能性語文與數學課程設計 李翠玲 重度與多重障礙學生由於先天認知能力不足，傳統語文與數學課程不易得到滿意 的教學效果，唯有以功能性導向所編製的語文與數學課程才有可能裨益這些學生，以 利學生獨立生活與融合教育的實施。本文針對功能性語文中之閱讀與書寫課程與數學 課程的設計與執行提出說明與分析。 中文關鍵字：多重障礙、功能性語文、功能性數學 英文關鍵字：multiple disabilities, functional language, functional math 壹、前言 基礎，這是所謂的「功能性學業（科）課 程」（Functional Academics ），包括功能 常常在與特教老師座談場合中，就會 性語文與數學課程。本文針對功能性學科 聽到特教班老師抱怨說：「不知道該教這 課程設計之規劃與執行方法提出說明與應 些重度與多重障礙兒童什麼東西，教他們 用。 國語課文沒有反應，教他們1234等數字 也沒有什麼反應。」在學校的課程中，通 貳、功能性學業課程理念 常傳統的聽說讀寫算等認知課程佔了大部 分，重度與多重障礙學生因為先天認知能 如果學生會分辨紅、綠色卡，但不會看 力不足，要教導傳統認知課程則不容易看 紅綠燈，或會描寫自己的名字，但在全班 到成效，但為了學生能融入團體與獨立生 的聯絡簿中找不出自己的那一本，這些情 活，認知能力的培養在生活上仍是不可或 形在啟智班是不陌生的（郭色嬌、徐淑芬， 缺。針對這些孩子的特性，認知課程的內 1998）。可見中重度智障學生的認知課程如 容就必須調整方向，其內容重點應該著重 循傳統的學業課程來設計，不易見出成效， 在「功能性」（Falvey, Coots, Bishop, 唯有以「功能性」的方向才能與情境相配 Grenot-Scheyer, 1989; Ford, Davern, Schnorr, 合，以下是功能性學業課程的意義與目的說 Black, Kaiser, 1989;Giangreco Putnam, 明與分析。 1991; Stainback Stainback, 1992 ），也 一、定義 就是說認知的學業課程必須以學生所處 什麼是「功能性學業課程」（Functional 的環境之需求來規劃，以生活化為設計的 Academics ）呢？Hamre-Nietupski, Nietupski 國小特殊教育 　35 與Strathe (1991)指出在社區參與、融合教育 Zetlin與Murtangh (1990)在一份兩年 等特教思潮的激勵下，對於智障生的教育方 的追蹤中發現輕度與臨界智障學生在離 案應格外強調技能訓練，而閱讀、書寫、數 校後，仍然無法獨立生活，這直接與學 學等學科技能亦應轉變為教導學生從事工 生無法有效應用所習得的語文有關。林 作、休閒娛樂、社區適應等方面所需要的功 千惠與何素華（1997 ）對於國中啟智班 能性讀寫算能力，此即所謂的「功能性學 一年級新生的功能性讀寫能力的研究， 科技能」（functional academic skills ）或稱 亦發現類似的結果。可見智障生的功能 「功能性學業」。也就是說聽、說、讀、 性詞彙的習得，並熟練地將其應用在日 寫、算等認知學科的內容是以能幫助孩子獲