基于工作过程的课程体系开发.ppt

课程开发关键 学习情境课程的教学特点 目的：为了行动而学习 方法：通过行动来学习 内容：知识、技能、价值观 评价：过程性评价、自我评价 学生：学习的主体 教师：学习的主导者、设计者、组织者、导演 学习情境中的主要教学方法 四阶段教学法（我说你听、我做你看、你练我看、你练我评） “头脑风暴”法（教师引导学生就某一话题自由发表意见，可帮助学生在短时间内获得大量的思想和观点） 思维导图法（将与某一主题有关的概念置于圆圈或方框中，用连线相关联的概念和命题连接） ■项目教学法（以项目活动为学习的主要形式） 引导文教学法（借助一种专门教学文件即引导课文，引导学生独立学习） 角色扮演法 工作岗位培训法 基于工作过程教学改革的优点 目标明确 过程清晰 不分场合 融做、学、教为一体 工学结合 谢 谢！ 学习情境设计中“高职”中的“高”体现在工作任务、活动项目和大型作业的难度上，“职”体现在课程内容的选择和排序均以实践为逻辑起点，以“必须，够用”为度，不强调知识的系统性和完备性。 把课程开发的重点放在工作任务、项目活动、小组活动、考察调研的设计、策划上，放在如何按照基于工作过程的课程开发和建设理念组织教学上，放在因材施教上，放在本课程网站教学资源建设上。通过课堂、网站、校外实习基地、校内实训室（实训中心）四个平台立体型进行教学。 个人心得 学习领域课程名称的特点 ●正确的名称 —生产设备维护 —生产设备的监控、操作与调整 —楼宇电器安装的计划与实施 —汽车及其系统的维护与保养 —汽车发动机机械系统检测 ●错误的名称 —电子技术基础（学科式） —更换轮胎（简单） —砌一面单体外墙（部分任务） —控制系统的作用 —生产过程入门 课程内容设计的重要任务——学习情境设计 学习情境是在学习领域课程基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对学习领域课程进行“教学化”处理的结果。 学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很大关系，如可按照一个典型工作任务生产的产品的种类、包含的岗位类型、设备或系统的结构，以及不同的工作对象、生产工艺或操作程序等设计。 学习领域课程的教学设计——学习情境设计 政府层面 区域层面 学校层面 指导性 学习领域 成败的关键 教师层面 实施性 学习情境 在职业氛围下完成教学 设计培养职业行动能力的载体 ■每个学习情境均为完整的工作过程 ■各学习情境均为同一范畴的的事物 ■载体可操作、可替代、可迁移 ■学习情境的个数不低于三个 ■结构化、项目化、系统化 例1： 第一级 1. 工业技术 第二级 1.1 生产技术 1.2 自动化技术 第三级 1.1.1 成型 1.2.1 调节技术 1.1.2 切削 1.2.2 数字控制 1.1.3 热处理 1.2.3 液压控制 1.1.4 …… 1.2.4 …… 例2： 路线——路基——路面——桥梁——涵洞——隧道——交通工程设施——公路环境保护——公路养护 例3： 交通工具——飞机——客机——发动机——喷气式发动机——叶片 结构化举例 汽车传动系统检测与维修学习情境设计 汽车底盘漏油分析 1 传动系统异响部位的辨别和诊断 四轮驱动车的售后服务 汽车传动轴的改装 主减速器和差速器的检修 无级变速器汽车的销售咨询 自动变速器换挡冲击故障检修 汽车挂档困难故障检修 学习情境名称 与2、3、5学习情境相比 句式欠统一 与其它6个学习情境 不属于同一范畴 不利于学生对同一范畴 检修过程的类比 与其它6个学习情境 不属于同一范畴 存在问题 8 7 6 5 4 3 2 序号 道路工程制图学习情境设计 子学习情境 AutoCAD完成小桥结构图 AutoCAD完成路基平面图、纵断面图和标准横断面图 手工绘制基础结构图 手工绘制墩台结构图 手工绘制梁板结构图 手工绘制道路平面图 手工绘制路基纵断面图 手工绘制路基标准横断面图 调整前的学习情境设计 8 使用软件的综合道路工程制图 使用软件的基本道路工程制图 使用手工的综合道路工程制图 使用手工的基本道路工程制图 调整后的学习情境设计 7 6 5 4 3 2 1 序号 汽车检测与维修技术专业 汽车行驶、转向与制动系统的检查与修复学习领域 汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复 汽车制动跑偏故障检修 汽车转向沉重故障检修 汽车转向发飘故障检修 汽车前轮轮胎异常磨损检修 汽车高速行驶时车身抖动故障检修 学习情境 6 5 4 3 2 1 序号 学习情境设计需要注意的一些问题 工作过程系统化课程 的