立足展教文化,进美术设计（印石文化）专业教学改革.docxVIP

立足“展教”文化，推进美术设计（印石文化）专业教学改革 美术设计（印石文化）专业教学改革以“展教”文化作为载体，以“展”促教，以“展”促学。“展览”已成为我校传承美职“艺术文化”的一个重要载体；接受行业检验教学质量的一个特殊窗口；提升教师专业技能的重要助推器；提高学生专业综合素养的促进剂，“展教文化”已成为本校专业教学的一张精名片。 在“展教文化”熏陶下，学校已逐渐形成以“微展”、“大型展”、“展卖”为主要内容的展览体系。 一、“微展”着眼于“微”，见效于“广” “微展”具体是指一些小型的展览，主要特点是“微”、“灵”、“针对性强”，我们根据展览的地点划分为教室展、橱窗展、礼堂展、网络展；根据展览的功能划分为课程展、主题展、综合性展；根据展览的受众不同划分为学生个展、班级展、全员展览，这些展览都归属于校内展览。品牌专业立项的一年来，学校组织了技能节展、15设3+2“十有八九”毕业设计展、16设主题（图创）展、15设主题（手绘插画）展、15风景写生展等三十几场“微展”。 学校作为浙江省传统手工艺教学实验基地学校，2012年成功举办了“‘浙江省传统手工艺教学实验基地’——杭州市美术职业学校手工艺教学成果展”，在杭城教育领域乃至社会引起强烈反响。2015年12月10日，我校师生“杭绣”作品在杭州非遗传承人培养成果展（图4）中展出，引来驻足者无数。本次参展的有12件杭绣作品，杭绣延伸产品——绣腕10余件。余知音大师的发绣作品“家有小女”让观者惊叹不已。纤细的发丝在大师的手中穿梭成美丽鲜活的形象，在画框中呼之欲出。学生的作品也很出彩，平针、缠针、辫子绣、打籽绣、木梳套、包梗绣、互套针、盘金绣、乱针绣等针法在作品中穿插呈现，交织成动人的画面。实用的绣腕引来无数问价的声音，可惜我们的作品目前还未转化成产品，相信不久的将来可以实现。 2018年5月30日——6月6日，本校和浙江省文化馆在西湖文化广场C区地下一层的浙江省文化馆展厅联合举办了 “十有八九”的毕业设计展，这次展览汇集了我们百余位美术设计专业毕业生的七十余套优秀作品，囊括了平面设计、动漫设计、环境艺术设计、数字媒体设计、传统工艺等设计方向，作品题材多样、内容丰富、主题鲜明、富有时代气息。 （一）“微展”为不同层次的学生提供展示舞台 “微展”是一个专业展示的平台，是学生展示专业能力的舞台，“微展”积极促动每一个学生的参与，从课程展、主题展、竞赛展、综合性展览为不同层次的学生搭建展示舞台 （二）“微展”为学生提供交流的舞台 “微展”模式下拓宽学生专业交流的平台，搭建班内交流、班级之间的交流、同年级交流、跨年级交流、全校交流。通过“微展”，学生能了解班级、年级以及全校学生的专业情况，并通过“微展”进行积极的学习。 （三）“微展”促进学生自信心的培养 基于“微展”模式，学生的专业能力获得多方认同，主要来自于同伴认同：同伴认同增强学生的归属感与荣誉感；专业教师的认同是对学生专业能力的肯定，企业单位的认同是学生自我价值的体现，从而学生的自信心得以增强。 二、“大型展览”着眼于“精”，见效于“广” 大型展览主要是指进馆展，是学校几年一次的师生优秀作品展，体现的是学校精湛的专业能力，是向社会各界进行的汇报演出。 举办高规格作品展，基于美术专业具有艺术教学的特殊性——依据作品与业界沟通、与观众交流，希望通过“作品展”建立教学质量提升机制，促进专业建设。行业及美术馆对于“作品”的要求必然“倒逼”美术专业教学方向及教学内容的改革；也必然“倒逼”教师在教学方法或教学组织形式上进行改变以适应作品产生的路径。这也无疑“倒逼”学校建立起助推教师技能提升的激励机制，制定具有可操作性的技能提升策略，创造性的提高教学质量。“作品展”根据现有专业分为：绘画作品和设计作品两类。绘画作品更具艺术性，于行业联系紧密；设计作品更重实用性，企业介入实践过程。 我校从美术馆“进展”标准起步，整合原有“碎片化”教学要素为“齿轮式”教学框架，做到了教学要素与行业要求的四对接：1、教学标准对接行业标准；2、教学内容对接展览内容；3、教学过程对接创作过程； 4、教学成果对接画展成果。 以“作品”检验教学的倒逼质量提升机制是以“作品展”为载体，根据美术馆进展标准倒逼教学标准、展览内容倒逼教学内容、创作过程倒逼教学过程、画展成果倒逼教学成果，从而达到以“作品”检验教学，提升教学质量的机制。 2017年12月21日，杭州市美术职业 HYPERLINK /search.html?kw=%E5%AD%A6%E6%A0%A1 学校“第六届 HYPERLINK /search.html?kw=%E5%B8%88%E7%94%9F 师生 HYPERLINK /search.html?kw=%E4%BD%9C%E5%93%81 作品展” HYPERLINK