四导四学教学法在初中历史教学中的应用-镇江高专学报.PDFVIP

第３１卷第２期 镇 江 高 专 学 报 Ｖｏｌ．３１　Ｎｏ．２ ２０１８年４月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ａｐｒ．，２０１８ “四导四学”教学法在初中历史教学中的应用 １ ２ 李　闯 ，鲁东海 （１．扬州大学社会发展学院，江苏扬州　２２５００９；２．扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州　２２５００２） 摘　要：“四导四学”教学法是在传统导学稿教学基础上转型升级而成的新型教学法，具有引导性、自主性、生成性 与适度性等特点。为更好地实施“四导四学”教学法，教师应明确教学目标，激发学生的学习兴趣，构建多元化评价 体系。 关键词：“四导四学”教学法；初中历史；学教合一 中图分类号：Ｇ６３３．５１　　　　　　文献标志码：Ｃ　　　　　　　文章编号：１００８－８１４８（２０１８）０２－０１２２－０３ 　　《义务教育历史课程标准（２０１１年版）》规定： 解决问题搭建平台。导法慧学是引导学生感悟历 “教学要面向全体学生，从培养学生的历史素养和 史，拓展知识，学以致用。导评促学是评价学生该节 人文素养出发，遵循历史教育的规律，充分发挥历史 课学习的效果，通过评价可以进一步促进学生再学 教育的功能，使学生学会学习历史的方法，提高学习 习。“四导四学”教学法具体设计流程见图１。 ［１］４ 历史的能力，并提高正确认识现实的能力。” 基于 上述教学要求，笔者所在学校利用６年的实践研究 在传统的导学稿教学基础上转型升级而成的“四导 四学”教学法。“四导四学”教学法的目的旨在打造 “学教合一”的课堂教学新模式，努力追求课堂教学 的有效性与生成性，将课堂教学改革的质量与效益 放在首位。 图１　“四导四学”教学法具体设计流程 １　关于“四导四学”教学法 “四导四学”教学法之所以能够使课堂效益最 １．１　“四导四学”教学法的内容 大化，主要原因有以下三点：其一，“四导四学”教学 “四导四学”教学法以传统的导学稿为媒介，以 稿的编写具有基础性、科学性与多样性。重视学生 导学为具体路径，以“问题加方法”为核心价值，追 的基础，通过学生的预学达到质疑的效果；科学性 ［２］ 体现在不同的学生学习能力具有差异性，在导疑预 求高效化课堂教学新模式 。内容主要包括导疑 预学、导问研学、导法慧学、导评促学四大结构性板 学中设置选做理解性作业满足不同层次学生的学习 块。每个板块均有明确的设计思路，以初中历史教 需求；多样性体现在不仅重视学生的基础性，更注 学为例，其中导疑预学主要是让学生通过预习了解 重学生的拔高性。在导问研学模块中每一节课都设 该节课所要学习的基本历史史实。通过新知预学， 置材料题，鼓励学生进行探究式学习，用学过的知识 学生能很快了解课堂教学的知识点，激发学生学习 解决问题。其二，在“四导四学”课堂教学模式下， 历史的兴趣，实现课堂教学的有效性与生成性。导 师生关系是建立在相互尊重基础上的动态的、平等 问研学多以材料题为主，这样设计既体现目前中高 的对话关系，这符合课程改革所倡导的新型师生关 考命题的趋势，又能引导学生进行合作探究，为自主 系。其三，不再以“教师为中心”，而是强调教师在 收稿日期：２０１７－１２－１１ 基金项目：扬州市“十三五”规划课题（Ｇ／１６／Ｚ０２１） 作者简介：李　闯（１９９０—），男，江苏淮安人，二级教师，硕士生，主要从事中学历史教学研究；鲁东海（１９６６—），男，江苏扬州人，