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人物的语言描写
吴洪秀（导案）
执教年级 ：七年级 （ ）班
群文篇目：《五猖会》（节选）、《花色品种》《胖子和瘦子》（节选）
【学习目标】：（一）培养学生运用恰当的语言进行描写的意识和能力。
（二）学生根据语言进行推测的能力。
【学习重点】：发现语言描写的奥秘。
【学习难点】：语言描写的灵活运用。
一、学情分析：初一学生面对阅读写作，大部分学生心中都充满畏惧的心理，害怕写作，要完成任务，千篇一律，抄、拼、凑……，语言贫乏，缺乏个性；抓不住典型细节，扣不住中心；行文句式呆板。所以我们应该有计划又步骤的引导学生写作，由于刚学了《羚羊木雕》一课，文章语言神态非常传神，学了就应该让学生更充分的理解和运用，因此安排此次写作。
二、导学过程：
（一）温故知新导入：
1、再读《羚羊木雕》一课，比较文中“说”的句子，看看怎么来写“说”！
2.独立自主的阅读群文，发现并领会语言描写的奥秘是什么？
（二）读文本《五猖会》（节选）。
1、语段中他对于“我”而言是什么身份？
2、你为什么这样判断？
3、看来，语言描写能体现人物身份。
4、创设情景，学生实践;黄昏时分，一条蛇蜷缩在路边，生物学家......，诗人.......和尚.......美食家.......
（三）读文本《花色品种》
1、你觉得A是个怎样的人？
2、你怎么看出来的？
3、看来，语言描写能刻画人物性格。（板书：性格）
4、创设情景，学生实践：教室里，李丽趴在桌上正在伤心的哭，怎么问也不说话，李湘递上一张纸巾说：“.......”王燕追来跺着脚说：“......”这时候班主任周老师走进来摸摸李丽的头说：“......”
（四）读文本《胖子和瘦子》（节选）
1、文中瘦子的语言前后有什么变化，是什么导致他的语言发生改变的呢？
2、看来，情境的变化会带来心理的变化，心理的改变表现在语言上，人物的语言也应有相应的改变。（板书：情境）
3、创设情景，学生实践：妈妈推开门，探进头来看见俊超拿着手机：“ ......”边说边冲进来夺过手机甩在桌子上。俊超说：“妈妈，我没有玩游戏，我是在查单词，不信您看！”俊超拿过手机递给妈妈：“.........”妈妈歉意的说。
（五）小试牛刀，综合实践。
根据老师提供的信息，用语言描写写一段精彩话（要求 = 1 \* GB3 ①能表现人物的身份、思想、感情或性格 = 2 \* GB3 ②文段句式灵活，行文有变化 = 3 \* GB3 ③文段表意明确，中心集中。）
（情境四）课前波折： 离下午第一节上课还有20分钟，诗雨把抽屉翻了一个遍，发现语文书折了........
（诗雨：大度...... 诗雨的同学：急躁......班主任：睿智......家长：平和.....）
（情境五）课堂一幕：精彩 沉默 尴尬 温暖……
2、学生口头习作交流。
（六）总结：
【教师寄语】：孩子们，言为心声，让我们在生活中学会交流吧！生活就是语文，交流可以让你不孤独不寂寞，为了自己不孤独不寂寞，让我们学会阅读吧！阅读可以让你思想深刻；阅读可以让你有智慧；阅读可以让你成为一个贵族、王者，举手投足都是自在的风采。
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