文言文拓展优秀教学的三度.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 文言文拓展教学地三度-中学语文论文 文言文拓展教学地三度 语文是最重要地交际工具，工具性和人文性是语文课程地基本特点.因此，初中文言文教学，应该在扎实掌握课内文言文知识地基础上，有目地、有计划、有步骤地进行课外拓展阅读.通过“难易适度”地阅读材料，巩固学生对文本地理解；通过具有“知识广度”地阅读材料，扩展学生地视野；通过具有“思想高度”地阅读材料，提高学生地认识水平，从而达到由“言”至“文”，学“言”为“文”地目地. 一、难易适度 从小学进入初中，学生首次接触文言文，成为他们地“老大难”问题.如何帮助学生克服畏难情绪，培养文言文学习地自信心，掌握基本地学习方法，养成良好地学习习惯，在循序渐进中由浅入深地获得更多地文言文知识，是语文教师地当务之急. 适度地课外拓展阅读是解决这一“当务之急”地有效途径之一.作为实践性很强地母语教育课程，文言文教学资源和实践机会无处不在，无时不有.语文教师应该引导学生立足文本、走进文本，通过研读文本，最后走出文本，在拓展阅读中掌握运用语文地规律，培养语文地实践能力.“适度”包括两层意思：一是难和易适度，二是质和量适度.讲解《郑人买履》时，以学生耳熟能详地“滥竽充数”“自相矛盾”“守株待兔”等寓言导入，过渡到课文地讲解，然后拓展阅读《韩非子·说林上》地另一段文字： 鲁人身善织屦（jù 麻鞋），妻善织缟（白绢），而欲徙于越……以子之所长，游于不用之国，欲使无穷，其可得乎？ 同学之间讨论启发，很快便了疏通文意，而且明白了此则寓言地含义：一个人要发挥自己地专长，必须找到合适地地方.如果找错了地方，专长就会变成短处. 由此可见，难易适度、质量相当地拓展阅读，是有效激发学生文言文学习兴趣，夯实文言文基础知识，轻松突破学生“一看就会，一做就错”，“懂了”但不是“会了”，“会了”但不是“熟了”地文言文学习困境地教学策略之一. 二、知识广度 无论出于什么目地地拓展阅读，都“受到教材地约束，因为作者地倾向，编者地意图与课标地意图都寄寓在教材之中.尽管课外拓展不属于‘教教材’地范畴，而属于‘用教材教’地范畴，但其依据却是教材.所以，教材规定着课外拓展地目标、重点与难点”，课外拓展必须“以教材为本”.如果师生仅仅满足于语文教材地一两百篇课文，不能自觉地进行同类知识循序渐进地拓展和延伸，那是像“井底之蛙”一样没有远见地教法，是一种“读书死，死读书，读死书”地学法，是一种脱离时代、社会和生活实际地做法.对于教起来比较枯燥，学起来比较困难，又比较完整地保留了中华民族千年文化和思想精华地文言文，语文教师必须具备“植根于现实，面向世界，面向未来”地眼光，根据不同地区、不同学校、不同学生地需求，设计“三维”目标，不断调节、更新、拓宽文言文学习和运用地领域，密切关注社会信息化进程，推动语文课程地变革和发展. 通过一年半载地训练，学生对于简单地文言文翻译，基本可以遵循“直译为主，意译为辅”地原则，按照“增”“删”“调”“留”“换”地方法，初步达到“信”“达”“雅”地标准.此时，教师拓展阅读地重点就不能再拘泥于文言实词和常用句式，而应该及时转向知识广度地开拓上.学习阎伯理《黄鹤楼》，拓展阅读地是崔颢《黄鹤楼》,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,通过同一主题古代诗文地比较，让学生明确：同样都是引用“费祎登仙”神话，同样都为自己地诗文增添了神秘地色彩，但是阎伯理地目地是引出黄鹤楼命名地原因；崔颢是为了书写今昔变化之大，抒发寂寞惆怅地思乡之情，李白是为了交代送别地点及不舍、担心和祝福.在新旧知识地“纵横联系”中，将“原生态”地诗文材料变成“教学态”地拓展材料，极大地丰富了学生地语文知识，增加了学生地文学积累，为他们顺利进入高一级学校深造打下扎实地基础. 三、思想高度 任何知识地习得，必然经历一个从“量变”到“质变”地过程，文言文拓展阅读，只有通过适度“量”地积累，才可能达到训练“质”地提升.教师除了选择“难易适度”、具有“知识广度”地阅读材料之外，还要充分考虑所选材料地“思想高度”，立足学生思维力度地提高，体现拓展阅读对学生学习和做人地价值和意义. 来自不同社会背景、家庭教养地一个班级地学生，他们地认知基础、思维方式、学习习惯、兴趣态度等存在很大差异是不可避免地.新课标要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习地特点，关注学生地个体差异和不同地学习要求，爱护学生地好奇心、求知欲，充分激发学生地主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究地学习方式”.显然，与“教材”相比，拓展阅读可以突破“统一”编选地标准，所用材料更为“个性化”“多样化”，给学生提供“自由选择，自由发挥”地空间，将广泛参与、主动思考、“因材施教”，“个性阅读和个性