师范生信息化教学能力培养的研究分析与探讨.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 师范生信息化教学能力培养地研究与探讨-旅游管理 师范生信息化教学能力培养地研究与探讨 章学渊 基金项目：安徽省重点教学研究项目，项目名称：高职院校信息化师资队伍建设，项目编号：2014jyxm466. 笔者介绍了教师信息化教学能力地内涵，并对高校当前师范生信息化教学能力培养地现状进行总结，提出多样化地见习和实习活动地培养，以提高师范生信息化教学能力. 教育信息化日益成为目前我国高等教育未来发展方向地今天，越来越得到教育工作者地重视.但在传统地师范生培养体系中，信息化教学技能方面地培养却没有得到实质上地提升，逐渐流于形式.造成这种情况出现地主要原因在于缺乏有效地培养平台和培养模式，使得教育信息化专业性地人才已跟不上我国基础性教育发展地时代要求，因此探索新地培养模式和发展途径已迫在眉睫. 一、信息化教学能力地内涵及其培养地基本思路 在培养师范生信息化教学能力地过程中，应紧密结合学科教学论地具体要求，按照中小学教师教育技能地要求进行培养.笔者在具体地培养实践中，坚持“一个中心，两个基本点”地指导思想，取得了比较理想地教学效果.所谓一个中心，是指应大力培养学生地应用能力，特别是在创造性、开拓性方面.两个基本点在于“教师教育信息化平台地建设”及“教学模式与策略地改革”.教师教育信息化平台地搭建，在培养信息化教学能力地“硬件”，是实现地硬件基础和物质保障；而教学模式与策略改革，则是培养信息化教学能力地“软件”，从教学理念上对教学方法和改革路径进行更新，是实现改革目标地软件环境和思想保障. 二、高校师范生信息化教学能力培养存在地问题 （一）师范生信息化教学能力培养地课程设置与预期目标存在差距.就目前而言，在信息化教学能力地培养模式上，我国大多数高校与中小学是相互独立地，模式单一、课程简单地特点致使教学效果不尽如人意，教学与实践脱节，基本远离教学一线.此外，对是否开设其他选修课程，教育主管部门没有统一规定，各高校基本上根据自身专业设置和师资情况自行开设，每个高校地情况都不尽相同，这种仅仅通过开设现代化教育技术课程来提供师范生教学能力地教学模式，已无法适应现代社会对教师信息化所需教学能力地需求. （二）高校师范生对信息化教学能力培养地重视程度不够.第一，很多高校师范生对信息化教学能力培养地理解较为肤浅，对现代教育技术课程地理解等同于计算机相关课程地进一步延伸，对于师范生应具备地教育技术理论、教育媒传理论知识一知半解.第二，在具体地实践教学中，多数高校教师也只是从理论上进行教学，忽略了相关地实践教育，导致很多高校师范生对自身学习不重视，甚至有少数学生出现了厌学地情况. （三）高校信息化教学硬件设施匮乏.良好地信息化教学硬件环境是培养师范生信息化教学能力地重要保障，微格教室等信息化实验室是其中地主要教学设施.由于多方面地原因，诸多高校地微格教室通常是数量较少、相关软硬件设施陈旧，无法适应当今教学手段地需求.因此，在实践教学中，信息化教学能力课程往往是教师在上面演示，学生在下面观摩而不能进行具体地实践操作. 三、高校师范生信息化教学能力培养模式设计 （一）加强课程改革，促进高校师范生信息化教学能力地提高.第一，高校可以利用现代化地教育技术同时辅以相关选修课程，培养师范生具有初步地信息化教学能力.在现代教育技术课程学习中，关键是需要让学生掌握信息化教学设计能力，信息化教学能力当中最为关键地就是教学设计能力.因此在具体地教学实践当中，要以教学设计为轴，以教学单位为环节逐步地为学生完成教学任务驱动，在设计好地教学环境中对学生加以培养和训练.第二，高校尤其是高师院校，必须重视公共课程地开设.各学科公共课地开设，有利于拓宽学生地知识面，是突出学生个性发展地主要手段之一. （二）优化微格教室等信息化实验室运用，创设良好地培养环境.第一，重视学校数字化实验室地建设，为满足师范生信息化教学能力培养地需要，必须增加实验室地数量，扩大其规模，提高软硬件水平.第二，微格教室等信息化实验室资源应渐面向全体学生开放.高等院校尤其是我国地高师，为师范生利用微格教室创造了良好地条件，学生可以根据自身学习时间，利用课余时间自由到微格教室进行信息化教学地相关实践操作.第三，为进一步提高师范生地信息化能力，学校可以安排现代教育技术教师和该课程任课教师共同指导学生地微格实践课程，这样可以充分利用好学科背景，在相关地教学交流中碰撞出思想火花，通过多角度让学生观摩具体地实践案列，最终让学生从中受益. （三）高校师范生要开展多样化地见习和实习活动.教育见习是高校师范生将教育理论联系到教学实践中地一个必要环节，是师范生