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2010年常平镇小学数学优秀教学论文评比 “问”——出精彩 ——学生提问对小学数学课堂教学的影响 【内容提要】 苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。教师有效的“提问”能使学生在自主而又有目的的状态下获得新知与发展。而学生认识事物的一切思维活动和学习活动都是从问题开始的，所以教师在有效设计“提问”的同时，还要努力培养学生的“问题意识”，让学生学会“问”。　 【关键词】提问 问题 精彩 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。小学数学教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。 课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。设计合理而巧妙的问题，例如提一些具有开放性、概括性和讨论价值的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。审视目前的小学数学教学，课堂提问还存在不少的误区，老师的提问固然重要，但老师提的问题都是预设好的，而对于课堂生成的问题往往不够重视，白白浪费了宝贵的课堂生成资源。面对老师的一个个问题，学生只能呆板的一一应对，无形限制了学生的创造性和思维空间，因此，我认为有必要重新认识小学课堂提问的内涵，课堂上的提问并不只限于老师，也可以让学生来提问，这就是课堂生成的问题，是老师事先没有准备的，老师要善于发现课堂出现的问题资源，并充分利用，合理挖掘即时出现的问题，让课堂因“问”出精彩。 一、要“问” 古今中外，许多教育家无不强调培养学生提问能力的重要性。古人云“疑是思之始，学之端”“大疑则大进，小疑则小进。”美国著名数学家哈尔斯的名言“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要价值。英国学者在《数学教育哲学》一书中指出，“问题是数学发展的生长点”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。可见发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。 新颁布的《数学课程标准》把“解决问题”列入了课程目标之一。而解决问题的关键在于“提出问题”。《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。因此，研究学生如何提出问题，培养学生提问题的能力，在小学数学课堂中实施问题引领式教学，是适应新一轮基础改革的需要，具有重要的意义。学生在学习中能否提出问题，可以体现学生是否进行着有效的学习。对于整个教学过程来讲，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。有了问题，课堂就会有生命力，学生才会有积极的思维活动，他的智慧生命就会得以延展。因此，在教学过程中，教师更要注重有意培养学生的问题意识，培养学生的提问能力，激发学生强烈的学习愿望。 二、想“问” 目前在小学数学课堂教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。教学中我们常发现低年级学生课堂活跃，学生提问比较积极。他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强烈，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着儿童年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。难道这其中没有老师的因素吗？学生不喜欢提问题，其实跟老师也有很大的关系，第一：有些教师在课堂上设计的问题根本起不到调动学生学习的积极性，惯于问“是不是？”、“好不好？”、“对不对？”之类的问题，学生的思维没有被激活，齐答了事，表面上看，课堂很活跃，但实际上效果很差，只是走走过场，搞搞形式而已，根本起不到示范作用；第二：有部分老师为了使课堂沿着自己设计的轨道行使，对学生的回答也好，提问也好，总是超出自己预设的范围，都打一个圆场，谁能帮帮这位同学，看起来，老师很人道，其实无形中伤害了学生幼小的心灵。长期下去，形成了教师提问是形式主义，学生回答和提问更是投师所好。美国心里学家，罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。课堂上少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够自由地呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。 如《交换律》一