9.2 实际问题与一元一次不等式()-.docVIP

9．2 实际问题与一元一次不等式 课时安排 2课时 从容说课 实际问题中常常存在不等关系，用不等式来表示这样的关系为解决实际问题带来方便．通过本节学习，让学生利用一元一次不等式解决一些简单的实际问题，进一步体会不等式是刻画现实世界的有效模型，将简单的实际问题转化为一元一次不等式的数学模型，培养学生的数学建模意识与转化思想． HYPERLINK 9.2 实际问题与一元一次不等式（1） 教学课时 第四课时 三维目标 一、知识与技能 1．规范一元一次不等式的解法； 2．能将简单的实际问题转化为一元一次不等式． 二、过程与方法 1．培养学生的数学建模能力； 2．归纳解一元一次不等式的基本步骤． 三、情感态度与价值观 通过解决实际问题，体会一元一次不等式在生活中的应用价值，培养学生学习数学的兴趣． 教学重点 1．掌握解一元一次不等式的步骤； 2．会利用一元一次不等式解决简单的实际问题． 教学难点 1．不等式性质3的应用； 2．将实际问题“翻译”为数学问题． 教具准备 投影片两张 1．购物选择； 2．北京气候问题． 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：通过前面学习，我们了解到解不等式就是将不等式逐步变形为“xa”或“xa”的形式，我们变形的根据是不等式的基本性质．请同学们思考下列问题，看能否用不等式来解决． HYPERLINK 二、讲授新课 出示投影片1：购物选择． 【例1】甲乙两商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费．顾客怎样选择商店购物能获得更大优惠？ 学生分组讨论并思考下列问题： 1．甲、乙商店优惠方案的起点为购物款达多少元后优惠？ 2．累计购物不超过50元，则在两店购物花费有区别吗？ 3．累计购物超过50元而不超过100元，则在哪家商店购物花费小？为什么？ 4．如果累计购物超过100元，那么甲店购花费比乙店购物花费小吗？ （这个问题比较复杂，让学生结合身边事，教师再给搭台阶，通过充分的讨论、分析，最后达到解决问题的目的） 生：1．甲商店优惠方案的起点为购物款达100元后优惠．乙商店优惠方案的起点为购物款达50元后优惠． 生：2．累计购物不超过50元，都不达两商店优惠方案，并且两商店以同样价格出售同样的商品，所以此时在两店购物花费没有区别． 生：3．累计购物超过50元而不超过100元时，甲商店的优惠方案起点还没达到，所以在甲店不优惠，而在乙店超过50元的部分，购买商品则按95%优惠收费，所以此时在乙商店购物花费较小． 师生共析： 4．设累计购物x元（x100），此时在甲商店购物花费为100+0.9（x-100）；在乙商店购物花费为50+0.95（x-50） 若在甲店花费较小，则 100+0.9（x-100）50+0.95（x-50） ① 若在乙店花费较小，则 100+0.9（x-100）50+0.95（x-50） ② 而顾客要的是具体方案，那么，我们如何解上述两个不等式呢？ 对于不等式①去括号，得 100+0.9x-9050+0.95x-47.5． 移项合并同类项，得 -0.05x-7.5． 系数化为1，得x150． 生：算错了．系数化为1时要在不等式两边都乘以-20，不等号的方向要改变，应该是x150． 师：是这样吗？ 生：是，这是用不等式的基本性质3．两边都乘以负数时，不等号方向改变． 师：大家运算时，细心是很重要的，特别是对性质3应用时，切记不等号改变方向．请同学们自己解不等式② 解②结果：x150． 这就是说累计购物超过150元时在甲商店花费小，而累计购物超过100元但不超过150元时仍是在乙商店购物花费小． 师：由此看来，我们由实际问题中的不等关系列出不等式，建立了解决问题的数学模型，通过解不等式得到了具体答案，你能综合上面分析给顾客一个合理化的消费方案吗？ 分析归纳得： 不超过50元时，在两商店购物没有区别；超过50元而不超过150元时在乙商店购物花费小；超过150元后，在甲商店购物花费小． 师：奥运问题人人关心，良好的环境气候是我们办好奥运的前提，请同学们看下面例题．