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教学目标叙写 ???昨日，省示范高中3+2联合体研讨活动在我校进行。论坛期间，陶校长等领导专家介绍了目前课堂教学最新状况，谈及课堂教学目标的设计和叙写问题，我深受启发，以此为缘起，开展主题定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共鸣。????????????????????? ???????????? ??????????????????????????新课程教学目标的叙写研究 ????课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现，传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场变革，这一变革是以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向，课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。 一、由教学目的向教学目标转变 ???教学目标的制定受教育思想、教学理念的制约，不同的教学思想和教学理念，对教学目标的要求也不同，教学目的属于传统教育思想下的教学要求，依据的是传统的教学大纲；教学目标依据的是新课程理念，体现先进教育思想的化学课程标准。 课程标准教学目的和教学目标的差异主要表现： ? 教??学??目??的 教??学??目??标 以教师为主要行为主体 以学生为主要行为主体 比较笼统，难以具体操作 比较具体，容易操作 缺乏层次，不具备可测量性 具有层次性和可测量性 是备课和课堂教学中教师的行动指南 学生通过课堂中的学习或课外学习，必须达到的基本要求 ? 所以教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁？二是课堂教学的归属是什么？三是教师的角色如何重新定位？ 二、课堂教学目标的叙写 ???随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标， 1.教学目标叙写的要素 第一，行为主体(Audience)必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标的行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。这是新课程与原教学大纲的描述方式的不同之处，体现了两种截然不同的教学理念。如培养学生……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育等描述都不符号学习目标描述的要求。虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已隐含在目标中。 以初中“氧气的制法”教学目标设计为例对照两种教学理念的差异： ? 传统教学目标 新课程教学目标 知 识 与 技 能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。 知 识 与 技 能 能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；能说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用 能 力目 标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 过程与方法 初步认识：观察---分析、讨论---归纳、总结---理解、运用的科学方法过程。 科学方法与态度 培养学生的科学态度和科学方法。 情感态度与价值观 通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣。通过讨论，增进交流与表达的意识。 区别 （1）目标的分类与课程目标的分类不相符号，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行分类。 （2）行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如使……,培养…….把行为主体变成了教师，而不是学生，显然是受原教学大纲影响所至。 （3）知识与技能目标中，描述为水平的动词选择不当。如在掌握实验室制取氧气的方法和反应原理中，掌握一词要求过高，与课程标准中初步学习的学习水平不符。 （4）目标不够具体，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标太笼统，针对性不强操作性差。 ? ? ? 能较全面描述化学教学过程中学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。 ? 第二，行为动词(Behavior)必须是可测量、可评价、具体而明确的。不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学