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分类讨论其实很自然 陈 奉 奎 通讯地址：重庆市梁平县红旗中学 邮政编码：405200 联系电话 Email：cfkkcfk@ 分类讨论是中学数学的基本思想方法之一，对于形成我们的思维习惯，提高我们的智力水平，培养我们思维的条理性和深刻性有着重要的作用。分类讨论还能很好地体现“着重考查数学思维能力”的考纲要求，因此也倍受高考命题者的青睐。 但是，由于分类讨论常常涉及到字母参数，无形中就增加了问题的难度，而且参数在不同取值或取值范围下，解决问题的方法和所用到的知识不同，需要分类讨论，一般同学不知道该如何分类，这又增加了问题的难度，同时在不同的类属下，所涉及的知识与方法的不同，就意味着在一个问题中所涉及的知识点与能力点比一般问题要多，这更增加了问题的难度。因此，许多同学都会“谈类色变”，有畏惧心理。尤其是对于刚进入高中学习的同学，由于在初中对分类讨论的要求很低，可一进入高中就遇到了许多关于集合、二次函数、解不等式的需要分类讨论的字母参数问题，不少同学对此感到非常恐慌。 一、分类讨论其实很自然 其实，在导致分类讨论问题困难的原因中，仅仅因为涉及字母参数而导致的困难，主要是计算上的困难，随着继续深入的学习，运算能力会不断提高，如果再耐心细致些，不粗心大意，困难就能得到克服。由于涉及的知识点与能力点较多而导致的困难，只要在平常的学习过程中夯实基础，注重基础知识和基本技能的学习，困难也能得到解决。因此，最核心的困难就是如何分类。而且这也主要是因为同学们的误解所致，不少人误以为应该首先知道如何分类，然后才能解决这类问题，由于自己遇到问题，不能首先知道如何分类，所以感觉非常困难，甚至放弃问题的解决。 含字母参数的问题为什么要分类讨论呢？是因为参数的值不具体、不确定，参数的取值不同将导致结果的不同，若不分类，就无法用统一的知识或同样的方法来笼统地解决这个问题。用统一的知识或同样的方法笼统地解决不了问题，这就是分类的时机，参数的取值不同导致结果的不同，这便是分类的标准和方法。由此看来，什么时候该分类以及如何讨论，都是在问题的分析和解决过程中自然而然地产生的，并不是先知先明的。 例1 设a为实数，记函数的最大值为。 （Ｉ）设，求的取值范围，并把表示为的函数。 （Ⅱ）求。 （Ⅲ）试求满足的所有实数。 分析：这是一道比较复杂的需要分类讨论才能解决的问题。不少同学不知如何分类。甚至在看参考资料上的解答时，也常常被解答中的分类搞得糊里糊涂。原因何在？主要在于类别的分法来得不自然，参考解答中分类的标准比较隐蔽，分类的层次交错不分明，解答的步骤比较跳跃。容易让人产生错觉：现成解答就不易看懂，更别说自己去做了，于是放弃。其实，只要按照自己的思路，自然而然地分类解答，通常比看别人的解答更容易。 解：（Ｉ）∵， ∴要使有意义，必须且，即 ∵，且……① ∴的取值范围是。 由①得：，∴，。 （Ⅱ）由题意知即为函数，的最大值。 （此时由于的不同取值会导致函数的类型不同，不同类型的函数最大值的求法不同，须以此为标准进行分类讨论） ㈠ 当时，，，有； ㈡ 当时，函数，的图象是开口向上的抛物线的一段，直线是它的对称轴。 （由于取正或负值抛物线的开口方向不同，同时取不同的值对称轴与区间的位置关系也不同，这两个方面都会导致最大值的取法不同，都需要分类讨论，两者有交叉，把其中一个作为二级分类的标准，另一个就作为三级分类的标准） （1）当时， 在上单调递增，故； （2）当时， ① 若即时，， ② 若即时，， ③ 若即时，。 综上所述，有=。 （Ⅲ）（由于这是分段函数，取不同范围的值时的表达式不同，须以此为标准进行分类讨论，当取定某个范围时，取该范围内的不同值又使得的表达式不同，须以此为标准进行二级分类） ㈠ 当时，或； ① 当时，，则，解得； ② 当时，，则，解得（舍去）； ㈡ 当时，，则，解得（舍去）； ㈢ 当时，，可能有或或。 ① 当时，，则，解得（舍去）； ② 当时，，则，解得（舍去）； ③ 当时，，则，解得； 综上所述，满足的所有实数a为：或。 二、自然地应用分类讨论的思想方法。 分类讨论的思想方法并不仅仅局限于对含有字母参数问题的处理，对于有些不含参数的问题，相关概念、定理、公式及运算法则本身就包含了分类。如绝对值、一次（或二次）不等式、一次（或二次）二次函数、分段函数、圆锥曲线、、直线的倾斜角和斜率、直线方程、直线与平面所成的角、两直线所成的角、两异面直线所成的角、复数的辐角主值等概念，不等式的性质、等比定理、指数函数及对数函数的单调性等性质定理，等比数列的求和公式、数列公式、集合间的运算性质、线段的定比分点公式等公式，几何问题中几何元素的形状或位置变化的不确定性、排列组合问题、随机变量的分布列及某些实际问题，等等，它们都