基于地理核心素养的课堂教学转型初探0.docVIP

PAGE PAGE 0 基于地理核心素养的课堂教学转型初探 摘要：新时代的学生应具备“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理新课程改革在不断深化。本文在解读地理核心素养的基础上，充分把握地理核心素养对课堂教学改革的引导作用，使设计理念、目标取向、行动策略和教学方法转型，最后探讨如何构建培养学生核心素养的自主学习式、参与体验式和小组合作式的新型课堂模式。 关键词：核心素养，地理课堂，教学模式 素养教育已成为当前国际教育的重大课题,地理素养是国民素养的重要组成部分,也是当前中学教育课程的核心。因此,如何加强学生地理素养的培养,促进学生的全面发展是每一个地理教育工作者应该重点考虑的问题。 一、解读地理核心素养 地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，包括人地协调观、综合思维和区域认知、地理实践能力三个维度。其中，人地协调观是现代公民应具备的重要价值观；综合思维和区域认知，是分析和理解自然地理过程和规律，人地关系地域系统的重要思想和方法；地理实践能力是指在真实的情境中运用所学的地理知识和技能、感悟、分析、理解人地关系状况的能力，因此，它们对教育改革有了更明确的导向。 二、核心素养对课堂教学改革的引导作用 从素质教育发展到核心素养培养新阶段，我们的教学理念、教学目标、行动策略和教学方式也应发生相应的改变。 1.设计理念的转变——从设计教到设计学 地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养，高中地理课堂教学设计的基本理念是以学生的全面发展为本。学生是学习的主体，而教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，是学生的帮助者和信息的咨询者，是情感支持者。教师在进行教学设计时，主要考虑以下十个方面：明确学习理念，把握学习过程；整体设计目标，关注学习实效；创设活动任务，建构知识技能；把握动静结合，优化学习过程；倡导探究教学，保持创新活力；启动多种器官，发展多元智能；运用多种媒体，营造学习情境；苦学乐学结合，陶冶人格情操；注重过程评价，师生共同发展；开发学习资源，拓展学习时空。 2.目标取向的转变——从获得结果到形成结果 地理核心素养的构成必然以空间性为基本的特征体现，其培育的关键在于学生空间观念的建立，都以学生空间观念的形成为前提和基础。高中地理单凭死记硬背是达不成教学目标的，必须重视思维过程的培养。传统的地理评价过多地侧重于知识的掌握，即学习的结果，而忽视了学生解决地理问题的能力和过程的评价。我们要转变传统的地理评价机制，促进知、能、情的协调和人的全面发展，建立起知识与理解、技能与方法、情感态度与价值观为核心的三维课程目标，评价方式应该多样化，从而加强其对学生能力的引导作用，变“追求结果”为“体验过程”。正确、熟练地掌握地理学习的过程和方法，不仅是一种能力、一种素质，而且是掌握地理知识技能，形成情感、态度和价值观的必经道路。 3.行动策略的转变——从教知识到教学习 核心素养明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，终身学习也是一种必备的能力，我们应该实现从“教知识”到“教学习”的转变。“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场”，这两句话诠释了培养学生自主学习能力的三个阶段和达到的三种境界：授人以鱼，让学生乐学；授人以渔，让学生会学；授人以渔场，让学生自主学。当学生掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯以后，教师就要大胆地放手，让学生到“渔场”去“撒网”，去“捕鱼”。因此，在课堂教学设计时，应摒弃单纯讲授教学，灵活选用教学方法与活动，诱导学习者主动探究、自主建构知识。 4.方法选择的转变——从模式化到最优化 地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；培养现代公民必备的地理素养；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。为满足学生的需求, 必须重视“过程和方法”， 让学生积极参与课堂学习。传统的讲授为主的教学方法，过于模式化且忽略了学生在教学过程中的主体地位，不能再满足时代对教育的要求，在地理核心素养的指引下，采用学生自主学习和合作学习的新型高效学习方法，使得学生学习变被动为主动，更实现了真正意义上的探究学习与合作学习，从而使学生学会合作与交流，提高团队协作能力，实现教学效果的最优化。 三、构建培养学生核心素养的新型课堂模式 1.构建自主学习式的探究型课堂 学生学会学习是核心素养形成的关键，强调学生学习的自主性与主动性，教师在诱导、启发等基础上，构建自主发现学习式探究课堂。自主学习是与传统的接受学习相