课堂教学评价积极推进校本教研.ppt

一、高中课改已有成绩 调查结果表明，现行的思想政治学科评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生品德的养成。 具体表现： 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 从教学大纲到课程标准 从一套教材到教材多样化 从“教教材”到“用教材教” 鼓励开发多种课程资源 ……………………… … 一幅有趣漫画 （六）新课程实施与教研员角色转变 课程实施的组织者 课程资源的提供者 课堂教学的参与者、研究者 改革创新的支持者、合作者 理想的课程 管理者的课程 实施的课程 获得的课程 对新课改的再认识 是一个“纠偏”与“演进”的过程 是学校自主发展的过程 是教师自我觉醒与专业成长的过程 是教育走向科学化与民主化的过程 是课程文化建构的过程 （五）积极推进校本教研 （区域性教研、网络教研） 价值观：成就人的意识（青年教师成长） 形式：多元组织（教研组建设、联校教研活动） 内容：主题化、系统化、日常化、特殊化 （《为了全体学生：更高的标准，更好的学校》：校际之间建立合作伙伴关系；特色学校项目要求展示其对其他学校和当地社区所能做的贡献；机构的支持；行政以项目为载体联校开发的投资） 人既具有独特性的存在，又是关系中的存在。 《纲要》指导下 主动性 积极性 创造性 * * 对高中思想政治新课程实施的回顾与展望（以常州为例） 江苏省常州市教育局教研室 朱志平 一、已有经验 二、存在问题 三、应对策略 1、课程培训扎实有效：不仅是分析教材，还有教案、课例、试题的研讨 2、课堂出现了新的气象：主体性、计算机辅助教学 “同题异构课堂教学研讨” 高中课改调研 成绩： 3、课程资源建设意识明显增强：计算机、实验室、积累素材（精品课） 4、教研方式多元化，教师参与教科研的热情比较高：明确目标、聚焦课堂、人人参与、注重反思 5、以问题为课题的研究成为教科研的主题词 6、评价与考试的形式和内容有了一定程度的改观 二、存在问题： 1、教育观念 2、课堂教学 3、课程计划 4、课程资源 5、考试评价 问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。 ——迈克 富兰 《变革的力量》 （一）教育观念的转变尚未真正完全到位 主要表现为： 1、对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅。（换教材） 2、理论与实践脱节。 3、个别人受传统教育思想影响严重，观念僵化，行为保守。 （没体系）   （二）课堂教学的有效性、实效性不够高1、对三大目标及其相互关系的理解机械教条，多偏颇，落实失衡。忽视情感态度价值观目标； 2、自主学习、合作学习、探究学习过程中形式主义严重，热闹多，门道少。 3、缺少科学、有效的教学策略和学习策略。 挖得过深；讲得过多；生成性目标的处理  （三）课程计划的落实未能完全到位 关注必修课多，关注选修课少，选修课的质量未能切实保证。  （四）课程资源的利用和开发意识不强 1、课程资源意识狭窄，看不到资源的广泛性和丰富性，还未能走出思想政治教材及教参的框限。 2、素材性资源被忽视和埋没，未能有效开发和利用。 3、课程资源的鉴别、开发、建设、利用和评价及运行机制尚未真正形成。 （五） 现行评价与考试尚存在若干问题 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重知识，忽视 德育 ； 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 三、应对策略： 1、深入学习课程理论 2、提高课堂教学实效 3、切实执行课程计划 4、不断完善评价体系 5、积极推进校本教研 6、促进教研员角色转变 （一）、深入学习课程理论，转变观念?深入理解新课改实质与价值 课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价 目标之三 （二）采取科学、合理、有效的措施，不断提高课堂教学质量 难点： 传统教学模式超常的稳定性 课堂教学过程的复杂性 接受学习与探究学习 教师教学的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的