浅谈西师版数学“问题解决”教学的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈西师版数学“问题解决”教学的策略 高县硕勋小学校：罗军 最新版（2011）西师版小学数学教材以全新的面貌走进了学生的学习生活，走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始，我们传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹，取而代之是全新的“问题解决”，以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而问题解决教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。两者之间的区别主要在于： 1、教学内容安排 应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。而问题解决教学内容的编排则采用分散式。内容丰富，信息量大，问题多样，很多时候答案不唯一。要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。 2、问题呈现方式 应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。而问题解决具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性。让学生主动通过探索和实践来解决问题，这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。 3、学生培养目标 应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，把找到“解题方法”为目标。而问题解决教学时虽然也有常用数量关系的应用，但多数时候没有现成的类型和解法套用，需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，具有新颖性和挑战性。问题解决教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。 面对全新的“问题解决”，教师也开始了孜孜不倦地寻求着问题解决教学的良策。“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学问题解决的教学也成为值得探讨的一个问题。 问题解决从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。问题解决的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。 新课程《标准》中把问题解决作为课程目标，这里的“问题解决”不是以往的解答数学习题，特别不是通过“识别题型，模仿例题，套用解题”的解题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略，教师们一定要探讨单元中“问题解决”的教学。通过深入课堂听课和交流探讨，我们发现了很多老师在西师版数学“问题解决”教学中存在诸多误区，他们在摒弃了传统应用题教学方法的同时却又对如何教学问题解决茫然不知所措。课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学甚至高效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。 教学的功能是帮助学生习得问题解决的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。小学生具有问题解决的策略表现为：积累了一些常用的问题解决的方法（这是形成策略的前提），对合理地使用方法有所体验、有些经验（这是策略的重要成份）。可见，策略与方法既有密切联系，又有明显区别，如果说“方法”是问题解决时所采用的手段与行为，那么“策略”则是选择和使用方法的思想指导。策略比方法内隐，如果说“方法”有时还可以由外部赋予，那么“策略”完全是自身内部形成的。经过近几年自己的课改实践探索，下面就几个案例，谈谈我的感悟。 案例1： 四年级上册的一节关于“怎样购物合算些”的教学。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生训练有素的齐唰唰向后转，满教室