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创新高职师资培养途径：从“双师”向“三能”的跨越——南通职业大学建工系“三能型”教师群体剖析 第20卷第4期 2006年12月 南通职业大掌 J0URNALOFNAJ~ONGVOCATIONALCOLLEGE VO1.2ONo.4 Dec.2oo6 创新高职师资培养途径:从双师向三能的跨越 —— 南通职业大学建工系三能型教师群体剖析 姬玉明,朱旭 (南通职业大学.江苏南通226007) 摘要:高职院校师资队伍是以双师为主要特征的构建取向.双师型教师的培养,主要采取校 内提升与送厂锻炼两种方式.但这两种方式都存在一定的被动性与局限性.转变管理理念,鼓励 广大教师直接投身经济建设主战场,注重其社会服务能力.争取经济效益和社会效益的双丰收,是创 新高职师资队伍建设的新途径. 关键词:高职;师资建设;途径;创新 中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1008—5327(2006)04—0021—03 所谓三能.是指:有教书育人能力,有指导 实践能力.有社会服务能力.它不是单个的行为, 而是一个群体;不是权宜之计,而是要形成传统; 不是另辟蹊径,而是对双师的超越,是对目前高 职师资队伍建设提出的更高要求.其中的社会服 务能力.来自于广大教师亲身的社会交往和投身 社会经济,事业的建设活动.就高职院校而言,它 对教书育人和指导实践能力的提高,在某种意义 上.具有决定性作用. 南通职业大学建筑工程系三能型教师 群体,是在主动参与社会生产与实践,为建筑 行业,企业提供直接的智力支持中形成的.同 时.学校也把教师融入社会作为双师型队伍 建设的主渠道.推动了双师教师由个体走向 群体,锻炼了教师融入社会,服务社会的意识 和能力,促成了教师群体素质的提高,并逐渐 形成传统.造就了以三能为主要特征的教师 队伍. l三能型¨教师群体的特征 高职要走开放式办学之路,强调与社会紧密 结合.大力开展产学合作.高职师资队伍建设要真 正体现高职特色,就不能局限于原有的培养途径 与模式,应当转变教师管理理念,充分调动广大教 师的积极性和创造性,鼓励教师群体面向社会,走 进社会,服务社会,在直接参与地方经济建设中创 造价值,增长才干,赢得荣誉. 1.1三能型教师群体构建于双师基础之上 三能不是对双师的否定,而是一种提高 和发展.以监理专业为例,该专业现有教师15 名,其中高职称比例达60%;青年教师中硕士及 以上学位的比例为80%;双师型教师比例为 93.3%.同时,每人至少获得国家注册咨询工程 师,一级注册结构工程师,注册造价工程师,注册 监理工程师,注册房地产估价师等其中的一项或 多项执业资格.一个高学历,高职称和一师多 证的双师型教师队伍,是高职师资队伍建设 的首要目标. 1.2三能型教师群体承担广泛的社会职务 担任社会职务是社会对高职院校教师参与 社会事业的一种接纳,肯定和信任,也体现了社 会的需求和教师群体融人社会的可能性与必要 性.建工系的教师有的是江苏省基础工程与房 建工程招投标专家库评委,有的是南通市力 学学会常务理事,有的是南通市监理协会常 务理事,.i丕有的担任了《南通土木建筑》杂志主 收稿日期:2006一ll一20 作者简介:姬玉明(1966一),男,江苏南通人,助理研究员,主要研究方向为高职教育与管理. 21 南通职业大学2006拄 编.一个在社会有着一定地位和影响的教师群 体,必定也会给学校带来良好的声誉和极大的 公信力. l_3三能型教师群体直接参与工程建设 高职院校的职业性特征不仅体现在所培养的 学生身上,首先应当体现在教师队伍上.应该看 到,光靠学校自身的努力,所谓双师型师资队伍 是有缺陷的,很难达到与社会的无缝对接.有鉴 于此.上世纪9O年代末,两幢高26层,号称当时 苏北第一高楼的中南大厦姊妹楼;新世纪初,当 时南通第一高楼的建行大厦(28层);其它如 轻纺城,工学院教学东楼等3O多个项目,都是 近5年里.由我校建工系三能教师群体担任总 监和监理,直接参与建造的.鼓励教师融人社会, 直接参与地方经济建设,是高职院校师资队伍建 设的有效途径. 2三能型教师群体的评价 高职院校教师素质的要求不同于研究型大 学,实践能力和社会服务能力是其内在特征.人才 培养和服务社会,是地方高职院校的价值所在. 一 流的大学支撑一流的城市…,高职院校教师 群体要以全面服务社会为己任.建工系充分依靠 和发挥三能型教师群体的优势,仅在刚刚过去 的五年中,就以教师直接参建社会各类项目3O多 项,培养各类合格毕业生500多人,培训社会各类 建筑人才800多名,改造和完善2个老专业,新建 3个专业的成绩.为实现南通建筑业的腾飞作出 了应有的贡献.三能型教师群体引领着高职师 资队伍建设方向. 2.1教学评价观:光能教好书的教师.算不上好 教师 从书本到书本,从