在对话场中碰撞出慧育才三小校本研修之路.pptVIP

* 在对话场中碰撞出智慧 ——育才三小校本研修之路 2009年12月10日 一、概念：校本研修，对话场 二、演绎多种对话的声音 （一）与专业对话，汲取理论智慧 1.与专家对话；2.与书籍对话；3.与世界对话 （二）与同伴对话，激活群体智慧 1.课堂观察式；2.专题讨论式；3.课题研究式 一、核心概念 “校本研修”，是学校根据自身发展的需要，在学校中开展的，旨在提高教师教育教学智慧而将“校本教研”和“校本培训”融为一体的一种有效的“研训”形式。它是教师教学方式、研究方式和学习方式的一场深刻变革。这一变革不仅在于目标、内容、形式，更在于一种文化的建立，一种积极向上的生存状态的形成，而“对话”正可以成为这种变革的最基本的内在支柱。 一、核心概念 “对话”是校本研修的的基本形式。“场”，是自然科学的专有名词，是物质存在的一种基本形式。在这里，“场”可以理解为一种形式、一种情境、一种氛围、一种文化，虽然看不见、摸不着，却不能忽视它对我们潜移默化的影响。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 1. 与专家对话 建校之初，我们就聘请了深圳市教科院叶文梓院长为我校特色办学的总顾问，确定了为培养国际人才打基础的办学目标，深入开展了国际理解教育的课题研究。每学期，叶院长都来我校讲座、座谈，为我校国际理解教育进行理论、实践指导。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 1. 与专家对话 近几年，华中师范大学杨再隋教授、北京师范大学肖川博士、作家梅子涵先生、南山区教科中心禹明主任、南山区教研室郑明江副主任等专家，都来我校进行了专题讲座，指导教育教学工作。一次次生动的学术讲座就像是一座座“桥梁”，将教育理论与我们的实践连接起来。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 与书籍对话，我们有三种举措：同读一本书——每一年给教师购买每一本书，全体教师同读一本书，近三年给老师们推荐的书籍是《给老师的建议》《老师怎样和学生说话》《30天，我在美国的教育之旅》； 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 同读千字文——每学期一个主题，借助校园网每周给教师推荐一篇短文，如“教学细节鉴赏”“在美国边走边看”“走近陶行知”“卷首语的启示”“思想有多远就能走多远”“学习《老师怎样和学生说话》有感”等主题； 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 2. 与书籍对话 师生共阅——我校制定了《育才三小学生必读书目》，学生每学期必须购买规定的三本书，认真阅读并接受书面检测，同时要求教师也要阅读这三本书，师生同阅，教学相长。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世界对话 俗话说“读万卷书，行万里路”，只有“走出去”，才能“请进来”。2004年至今，我校教师先后赴美国、加拿大、欧洲10国、澳洲、新马泰和港澳台地区考察学习达130人次，先后有英国、美国、台湾、香港、日本等教育同行或专家来校交流或考察。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世界对话 学习归来，撰写了《在美国边走边看》一书，借鉴香港“如何照顾学生个别差异”课题理念和方法，进行了课堂教学研究。学习杜郎口中学的教学模式，思考如何将课堂还给学生，正在进行教学模式研究。 二、演绎多种声音的对话——与专业对话，汲取理论智慧 3. 与世界对话 我们也清楚地明白，每一种理论和方法都有它的局限性，应该小心避免夸大某一种理论和方法的作用。“对话”的重要性在于教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们对不同教学策略和取向的认识与经验，最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议。 二、演绎多种声音的对话——与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 聚焦课堂永远是校本研修的第一话题。“课”是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者共同对话交流的平台。“课”应该能引起授课者和观课者的思考，不然“课”就只是一种形式，要求课堂观察的组织形式有利于引起教师“对话”。 二、演绎多种声音的对话——与同伴对话，激活群体智慧 1. 课堂观察式 这些年我们开展了多种形式的课堂观察，以引起教师的“对话”。一课多式——两位老师采用不同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素