人教版五年级数学下册第四单元《分数的意义》教学设计.docVIP

《分数的意义》教学设计 教学内容： 人教版五年级数学下册第四单元的第一课时 教材简析： “分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。 学情分析： 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。 教学目标： 知识与技能：知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的，能正确理解单位“1”， 掌握分数的意义以及分数单位的意义。 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，提高类比、迁移能力和自主探索能力。 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切关系。 教学重点： 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点： 理解单位“1”的概念。 设计理念： 本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。 《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数的概念，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系。教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强了学生的自信心和责任感，促进师生的共同发展。 教具：课件 教法和学法：观察法、启发谈话法、尝试法、引导发现法、合作交流法、讲练结合法等。 教学过程： 一、创景激疑 人们在日常生产生活中在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，怎么办？这时常用分数表示。实际需要产生了分数 出示，认识吗？怎么读？各个部分分别叫什么、表示什么？ 谈话导入：这是以前我们学过的分数，今天我们继续学习分数的有关知识。板书课题。 设计意图：由旧知引入，既为新知的学习铺路搭桥，又可激发学生的学习兴趣。 二、互动解疑 1、回忆铺垫 （1）看课件，说出下列每个所表示的含义。 （学生思考，点名回答） 小结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，指名学生说说上面五幅图分别是把什么看做一个整体。 （2）分数的意义是什么呢？把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 （3）思考 让学生独立判断并说理。 强调一个整体要平均分成若干份，表示这样的一份或几份才可以用分数表示。 2、认识单位“1” 请大家仔细观察以上五幅图，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？自己先想一想，再和同桌说一说。 （相同点：都是平均分成…… 不同点：分的东西不同，分得的东西总数也不同。） 问：分别是把什么东西分成了四份？ 指出：在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件）看作了一个整体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用来表示。这个整体我们可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 提问：还可以把哪些东西看成单位“1”？（计量单位）板书 设计意图：教学单位“1”，突出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题举例说明并抽象成数学模型。 3、认识分数单位 （1）独立完成课本46页“做一做”，指名口答，集体评议。 提问：这里是把什么看做了单位“1”？（一堆糖） （2）指出：像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如的分数单位是，它有2个这样的分数单位。 （3）提问：你能说出上面其它几个分数的分数单位吗？ 设计意图：这一填空练习，既是对分数意义描述的具体化和巩固，又能为紧接着学习分数单位提供具体的实例。从分数的现实来源和数学内部来源两方面帮助学生深化对分数的认识 三、启思导疑 怎样确定一个分数的分数单位是几分之几？又怎样确定它有几个这样的分数单位？ 设计意图：通过小组合作学习、讨论，在熟悉方法的基础上，发现规律、优化方法。 四、实践应