撰写教学日促进专业成长.pptVIP

撰写教学日志  促进专业成长 教师的专业滞长现象 什么是教学日志 撰写教学日志的意义 教学日志可以写什么 撰写教学日志的要求 教学日志的自我评价 教学假定： 什么是教学日志 教学假定： 什么是教学日志 撰写教学日志的意义 撰写教学日志的意义 检验教学假定，改善教学行为 撰写教学日志的意义 检验教学假定，改善教学行为 撰写教学日志的意义 检验教学假定，改善教学行为 案例4 “别忘了思考！” 撰写教学日志的意义 检验教学假定，改善教学行为 撰写教学日志的意义 检验教学假定，改善教学行为 教学日志可以写什么 哪些事件让你获得了成功，你的什么教学假设得到确证 哪些事件让你遭遇了失败，你的什么教学假设受到否定 哪些事件让你无比焦虑和沮丧，甚至让你感到难以忍受 撰写教学日志的要求 亲历性 撰写教学日志的要求 亲历性 撰写教学日志的要求 亲历性 叙事性 案例6 着力促成学生实现概念的转化  面对学生对科学概念的相异构想，教师应当设法促成学生将“多少”转化为“快慢”，将“质量大小”转化为“表面积大小”。具体策略有： （1）当学生回答“多少”时，教师可以追问：如果两次反应，一次观察时间为1秒，一次观察时间为3秒，能这样比较两次反应产生气泡的多少吗？则学生会说：不行。两次观察的时间应当相同。教师又问：相同时间内产生气泡的多少，准确地应该怎么说？由此引导学生将