2018年秋《学前儿童心理学》期末考核.docVIP

期末作业考核 《学前儿童心理学》 满分100分 一、名词解释（每题5分，共30分） 1．绝对感受性 答：使指幼儿分辨最小声音的能力，差别感受是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。 2．表象 答：是外在客观事物及其相互联系在智能系统中的记忆映象。 3．消退抑制 答：由于条件刺激物不再受到无条件刺激物的强化，而使条件反射逐渐消退，称为消退制。 4．移情 答：是体验他人情感的能力，并从他人的角度来考虑问题。 5．因变量 答：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。 6．多动症 答：一种常见的儿童行为问题，以注意障碍、多动及冲动性为突出的表现。一般认为，多动症儿童的智力正常，但可能由于有轻微的脑功能障碍，会表现出不同程度的学习困难和行为障碍。 二、简答题（每题8分，共40分） 1．父婴交往的特点是什么？ 答：其一，在交往内容上，父亲更多的是与婴儿游戏，而母亲虽然与婴儿做游戏，但更多的是照料婴儿。其二，在交往方式上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。母亲更多地通过语言交谈和身体接触。 其三，在游戏的风格上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。研究表明，父婴与母婴在交往中的“咯咯”；而母亲虽然有时也与婴儿玩身体运动的游戏，但通常是进行传统、较安静的动作游戏，如“拍手”“摇”“藏猫猫”等。另外，父亲喜欢带领婴儿进行激烈、带刺激的大运动，而母亲多半和婴儿玩动手操作。 2．幼儿判断的发展有何特点？ 答：幼儿判断的发展变化有哪些特点呢？其实，从判断论据看，幼儿从没有意识到判断的根据，开始向明确意识到自己的判断根据发展。幼儿初期儿童虽然能够作出判断， 但是， 他们没有或不能说出判断的依据， 3—4 岁儿童或者以别人的论据作为论据，如： “妈妈说的。”老师说的。’或者只能说出模糊的论据，如： “不会漂，它在水里呆不住。”他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法找寻论据，但是最初出现的论据往往是游戏性的或猜测性的。例如，幼儿说过“又小又轻的东西会浮”，说： “别针会浮”。然后看到别针在水里下沉了，他说： “别针变大了。”幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性，意识性和逻辑性开始发展。幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维’幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。在这个过程中，还要经过以事物的偶然性特征( 颜色，形状等)为根据，过渡到以孤立的，片面的，不确切的原则为根据( “重的沉，轻的浮”) 3．举例说明婴儿的知觉能力发展的状况？ 答： 3 个月左右婴儿只具有知觉性分类能力,仍然是非概念有机体;7 个月左右婴儿能够进行意义性分类,这时婴儿已经成为概念有机体.生命最初的3 个月到7 个月是概念发生发展的关键时期,对知觉信息的重新描述是概念产生的机制。 4．如何矫治儿童自闭症？ 答： 1、增强物的应用：凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物。增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的。孩子的行为结果是愉快的，行为就会增加。故家长应时常考虑自己的处理方式是否正确，勿在不经意中增强了孩子的不良行为。 2、消弱：指将不适当的增强方式减除的策略。使用前要判断何种行为适用?消弱过程中能否处理得很好?通常孩子的不当行为是要引起大人注意及关心时可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的话，父母应坚持不给，久而久之此哭的行为即会减低、消失。起切，孩子可能会变本加厉，哭得更厉害家长如能坚持原则，长久的不惊不惧，就会产生效果。而孩子的自我伤害行为就不能使用此策略。 3、隔离：方式有二种，一是把正在做的喜欢的事情撤走，另一是把孩子撤走。该注意的，是孩子喜欢的事物或环境才能隔离，否则易达反效果。隔离时间不宜太长，隔离地点则重安全，且不能比原来之场所有趣。 4、区辨增强法：即让孩子辨别那些行为是可以做或不被允釭满A故家长说话的声音、表情和动作宜明确。最好在距离近时表达，以讲求最好的效果，好让孩子区辨行为的对错如果能多称赞增强好的行为，更具作用。 5、过度矫正及积极演练法：用来处理较常犯的行为。所谓过度矫正，是指在孩子不当行为发生时，除了要其改正外，还要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，还要孩子多抹其它地板。实施此策略时，大人要陪在身边，并告之正确的行为。积极演练可用来学习较好的能力以修正不当行为。同时在不当行为出现时，应找最接近的替代行为来积极演练。如孩子关门太大声，则一遍遍让其练习手敲头时，则可以练习举手答「有」为替代行为。 6、介入法：此策略之理论根据已在行为改变技术中提到，高频率出现的