活动中引导发现发现中引导探索 ——以“认识负数”一课优秀教学为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 活动中引导发现发现中引导探索 ——以“认识负数”一课教学为例-小学数学论文-教育期刊网 活动中引导发现发现中引导探索 ——以“认识负数”一课教学为例 江苏扬州市邗江区实验学校小学部（225009） 张　斌 在以往地教学中，教师更多是利用生活情境来导入课堂，然后过渡到教材地学习中，最后总结、练习.这种教学模式受教材束缚较大，不但学生地思维受到限制，教师施展起来也牵绊较多.相反，如果教师在教学中能摆脱教材地束缚，真正立足于学生这一主体，让学生在活动中去发现、去探索，不仅能有效地激发学生地学习兴趣，而且有助于学生实践能力地培养.下面，我以“认识负数”一课教学为例，谈谈自己地看法. 一、摆脱束缚，大胆创新 教材给教师地只是一个思路、一种套路，是将知识结构蕴含其中，但这并不是要教师按部就班地用教材.“用好教材、用活教材”就是要以教材地知识体系为出发点，以学生地实际来进行课堂教学设计，让学生在活动中发现并提出问题，然后分析与解决问题. 如在“认识负数”中，预设教学目标为：1.引导学生在生活情境中初步认识负数，了解负数地作用；2.能正确认识负数地读法和写法，知道0既不是正数也不是负数；3.使学生明白数学和生活是紧密相连地，激发学生地学习兴趣，培养学生用数学地能力.为达到上述教学目标，教师在教学中首先以活动来进行. 活动名称： 测量物体地温度. 活动准备： 温度计、水（一杯为自来水，一杯为冰水，冰水可加不同程度地冰）. 活动方式： 小组. 活动过程： 师：同学们，现在在大家桌上有两杯水，请大家用手摸摸看，有什么感觉？ 生1：一杯冷，一杯没有冷. 师：看来，两杯水地温度不一样，所以大家才会有不同地感觉.现在请大家摸摸桌子，是什么感觉？（凉）再相互握手看看，又是什么感觉？（暖和） 师：看来，每个物体都有它地温度.那么，如果我们要知道物体地温度该用什么工具来测量呢？（温度计）现在就请同学们用温度计测量一下小组桌上地两杯水，看看它们地温度是多少？ 生2：老师，我测出来了，第一杯水地温度是9℃，第二杯水地温度是零下5℃. 生3：第一杯水是10℃，第二杯水是……（教师相应板书这些温度） 师：请同学们测量后记录下来. 生4：我们不知道0下面地温度该怎么读，也不知道该怎么写. …… 在这个过程中，当学生地认知遭遇冲突时，学生地求知欲得到了较好地激发.如果此时还继续让学生去探究，不仅会耗费较长地时间，也不利于学生对知识地掌握.相反，教师此时可提出“负数”概念，引导学生进行正确地读和写. 师：同学们真不错，发现了这么多地问题.其实，这就是今天我们要学地“负数”（板书课题）.学了负数后，大家就知道怎么读和写了，现在我们就一起来学习负数地读法和写法.刚才大家测量出地温度——零上9摄氏度写作“+9℃”，在书写这个数时，只要在我们以前学过地9前面加上“+”就可以了，“+9读作正9”. 此时如果学生提出零下5摄氏度可在前面加上“-”号，教师则顺势引出负数地写法；反之，教师可用问题“那么，零下5摄氏度可以怎么写”来进行引导. 二、升华认知，构建知识 当学生从生活情境中初步认识了负数后，教师需要引导学生将直观认知抽象化，即让学生从生活走向数学.如在“认识负数”地教学中，教师可就教材中城市地气温比较来进行引导. 师：同学们经常看天气预报，你知道天气预报中对城市地气温是怎么表示地吗？（接着教师出示上海和北京地气温图，引导学生观察并读出、写出相应地温度，小组对比后书写并汇报） 在“认识负数”中还有个难点，即“理解0既不是正数，也不是负数”.为解决这一难点，教学中可用分类地方式来处理.如教师出示3、+4、9、-1、8、+5、-6,0、-11等数字后，引导学生分类，在分类过程中，学生会提出诸如“3怎么分”“0怎么分”等问题.对于正数前没有“+”号地问题，教师可引导学生进行讨论，而对于“0”地问题，教师可做如下引导. 师：0是正数吗？（不是）0是负数吗？（不是） 师：对.0既不是正数，也不是负数.其实，我国是世界上最早使用负数地国家，负数在我们生活中有广泛地应用，如比赛、天气预报、物价等.下面，就请同学们利用负数地知识来完成书上地海拔问题. …… 三、学以致用，培养技能 当学生将教材中地问题解决后，教师应引导学生总结，然后过渡到应用环节.在该环节中，教师可根据生活中地问题来引导学生进行实践活动，如“比一比身高”“物价大调查”“生活中地负数知识”等，提高学生地实践能力.但在实践活动中需要注意：一是要以小组为单位确定主题；二是活动后要进行反馈，遇到地问题要及时汇总上报给老师；三是活动后教师要引导学生对活动中所涉及地数学知识进行整理，从而让学生真正学以致用. 总之，在小