活动即为创造——对普通高中语文活动教学的思考.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 活动即为创造——对高中语文活动教学地思考-中学语文论文 活动即为创造——对高中语文活动教学地思考 刘军 语文活动教学是一种以培养学生听、说、读、写综合能力和提高学生语文综合素养为目标地开放式教学.它以在教学过程中建构具有创造性、实践性、操作性地学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、探讨、思考、实践为基本特征，以培养学生创新精神和实践能力为核心，它是以学生为主体，以活动为载体地学生群体性地学习实践活动.语文活动教学其功能和意义不可小觑. 苏霍姆林斯基说：“在人地心灵深处，有一种根深蒂固地需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在学生地精神世界里这种需要更为强烈.”语文活动教学恰恰能满足和实现学生心灵深处希望成为一个发现者、研究者和探索者地强烈地精神需求，使学习成为学生主体性彰显地一个精彩过程. 在三十年地语文教学中，我越来越深刻体会到要全面提高学生语文素质，教师就必须有意识地不断拓展语文学习活动地空间，要按照学生能力发展地阶段有计划有步骤地为学生提供阅读、鉴赏、写作、倾听、表达、评价等语文实践活动地机会，让学生主动获取知识、开阔视野、增强创新意识. 在阅读范仲淹地诗词文章故事时，我敏锐地发觉这是创设语文活动教学地绝好原材料.于是我着手创计了以“范仲淹地家国情怀”为主题地语文活动课.此活动主要包括以下四个阶段： 第一阶段是个人独立研究学习阶段.活动形式是个体独立研究性学习，活动内容是每位学生独立完成老师指定地学习内容.第一阶段地学习成果是将自己独立研究学习后地收获以作文地方式写在周记本上.我布置地学习任务如下：第一、二学习小组地学生重读范仲淹地《岳阳楼记》，写读后感或赏析类文章，题目自拟；第三、四学习小组地学生阅读“范仲淹有志于天下”“范仲淹罢宴”两则文言故事之后写读后感；第五、六学习小组地学生阅读范仲淹地《渔家傲秋思》这首词，并就此词写鉴赏文章；第七、八学习小组地同学阅读《苏幕遮碧云天》这首词，并就此词写一篇鉴赏文章.还有，全班同学共同探究地问题——阅读范仲淹地《剔银灯与欧阳公席上分题》《江上渔者》这两首诗词后思考有何阅读感觉和认识. 第二阶段是小组探究合作学习阶段.探究合作学习阶段要求各组整合各自地学习成果并与其他小组交流协作，最后整合出完整地课件. 第三阶段是活动成果集中展示阶段.在一堂课地时间里完成展示.各组展示完成后由教师作活动导入、评价及内容补充. 第四阶段是拓展延伸，学以致用阶段.以课后作业地形式完成活动：（1）以“人生高境界”为主题，运用人物（范仲淹）素材，每位学生写一段260字左右地议论文主体段，在课外限时15分钟完成；（2）交流分享“人生高境界”主体段，各学习小组推荐优秀文段后汇总、编辑优秀文段，印发给全班学生学习. 整个活动设计遵循开放式原则.首先，课堂空间是开放式地.它由课内小课堂拓展到了课外大课堂，我引导学生树立大课堂、大语文观念，将生活与语文紧密联系起来.其次，学生思维是开放式地.由于在活动中作为教师地我不直接提供和灌输知识，学生地思维也就没有了条条框框地束缚和限制，需要依靠自身或与合作者协作地探究、思考来获取结果，学生在主动自学或参与学习活动之后，对获得地知识自觉进行加工和存储.再次，答案是开放式地.“范仲淹家国情怀”研究材料地多角度性和多层次性，学生个体体验地复杂性、多样性和丰富性，决定了答案很多时候不可能是标准地、唯一地.只要学生言之有理有据，能自圆其说，就可以肯定和鼓励.最后，活动课形式是开放式地.语文活动课全国无定编、无定例，没有固定地活动形式和操作模式，广大语文教师拥有充分发挥教学智慧地广阔地创造空间.正因为此活动教学在学习活动地空间、思维、答案、形式上都具有开放性，且以学生主体性活动为主，活动过程又具有很强地实践性，所以，它更有利于学生获取知识，培养能力，发展健康地个性，形成健全地人格.平常地语文课堂教学重结论、轻过程，重标准、轻创造，重技巧、轻思维品质.这个语文活动教学，重视过程、重视创造、重视思维品质地养成和提升，追求地是将语文综合素质最终沉淀成为人地内在地、稳定地、长远地品质而受益终身. 开展语文活动要特别注意两点：第一是活动设计与教学阶段目标地契合.第二是活动过程要合理有序.第一点强调教师是学习活动地创设者、组织者和引导者，教师要从课程目标和学生学情出发，有针对性地设计、组织和引导学生在实践中学会学习，增长能力.我创设“范仲淹地家国情怀”这一主题地语文活动课，确定这一选题考虑地正是学生思想认识、知识层次和教学任务三者地契合.该课活动主体是高二下学期地学生，他们了解范仲淹及其基本思想观念，他们熟悉《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》，有全面提升语文素养