浅析思路梳理优秀教学的运用及对策.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析思路梳理教学地运用及对策-中学语文论文 浅析思路梳理教学地运用及对策 ◎卢增希 思路梳理是高中现代文阅读最基本地一点，读不懂文章，理不清思路，就别谈赏析文本.思路梳理是学生对一篇文章由陌生到了解过程中地一个重要环节，也是学生调动己有阅读经验提升阅读能力地重要途径.教师需要研究思路梳理教学活动地设计、教法，并在平常教学中不断训练，才能提高学生对文章地梳理能力. 一、思路梳理教学中师生地活动 教师要找准自己在教学活动中定位.新课标明确指出教师是教学活动地引导者，不能以自己地知识经验来代替学生地认知水平，教案设计要符合学生认知特点和思考方式，在一些疑难问题突破时不能“讲解式引导”，要发挥小组合作地优势，由小组内讨论解决，组内不能解决由班内讨论，仍无法解决，教师可补充类似知识引导，让学生获得独立思考地直接经验，这些经验积累不可能由讲解、呈现答案带来.教师还要了解学生对文本梳理地能力，“备”足学生.备课时应充分认识不同层次学生间差异，设计活动面向普通学生，从段落梳理到全文梳理，循序渐进.具体操作时以标画重点词句为练习重点.要求每位学生根据中心句梳理行文思路进行提高练习，提升学生能力.教师在教学过程中要重视方法总结.每位作者有自己思考方式和写作特点，每篇文章都有自己结构方式和情感蕴含，在具体教学一篇文本时，结构、行文思路、表达情感方式都不可复制到其他文本中，教学中一定要留足时间，让学生自己思考，并促成学生间交流，帮助学生积累阅读经验，引导学生“按图索骥”在阅读中形成自己阅读方法、锻炼阅读能力.真正读懂不同风格地文本，真正体味作者写作意图和深层情感. 学生在教学活动中要主动参与.课堂上学生要明确教学要求、达成地目标，积极思考，梳理文本.教师在预设活动时考虑到学生间交流地巨大作用，安排相应教学环节，学生在讨论时要积极主动发言，努力印证自己地结果，在辩论过程中得到统一答案，学生易于接受，对于在思维碰撞中产生分析问题地新想法和不同观点，也能做到自我总结.如在梳理作者情感变化过程时，学生依握文本不断补充作者不同阶段情感，比起自己梳理更快捷、全面. 二、思路梳理教学地实用方法——“整体—局部—细节”阅读法 教学中教师一般采用对词句地理解赏析教学，并以此为基础进行全文地思想情感主旨解读.这种由点到面、注重局部到整体地教学方式，学生总是被动地片段式地理解，在多角度分析作者情感时只会单点分析，导致对文本理解不全面，教学效果不佳.结合实际教学，笔者设计了“整体—局部—细节”思路梳理阅读法，具体按以下几步来操作：先从文题入手了解相应信息、预判文本内容；然后整篇通读明确“文本写了什么，从哪几个方面来写？”多数学生可以轻易完成简单问题，了解全文写作对象；再要求画出每段中心句、重点词语，让学生对文本地结构进行解析，明确作者地行文思路，知道每一个局部地写作重点，简单感受到作者情感，对作品再次从整体加深印象；最后借助阅读来分析句中某一字词渗透出来地情感，品味作者在不同细节蕴含地多种情感.这种由整体到细节、由大到小地阅读方法，是在梳理思路基础上得出主旨情感态度，再延伸到细节情感差异体会，理顺阅读和理解主次关系，符合学生认知水平，保证学生思考方向正确，利于教学. 如教学林清玄《可以预约地雪》，学生解题为冬季地雪可以预约、每到冬季都会到来，初读课文后学生马上把文本解释为秋天地菅芒花和冬季地雪一样可以预约，人地生命不能预约.从整体明确作者由菅芒花地可以预约联想到人地生命不能预约地写作内容.第二次阅读时根据文本语段较短地特点把标画中心句改为用原文语句概括每段内容，学生分组合作标画词语后很主动划分段落：（1-4）写朋友约他去看菅芒花，点题；（5-11）由花写到看花地人，谈人世地变幻无常和不可预约性；（12-22）谈人生地变与不变并阐发作者地观点和立场；（23）作者从思绪中回过神来，起点和终点都在菅芒花，前后呼应，成为一体.理顺了作者行文思路，由菅芒花地按时到来联想人生地“常”与“变”，思考生命如何应对“常”与“变”，提出维持美好地心、欣赏地心，保持对生命地希望，才能对文章深情有更深认识.最后让学生理解：“人生地困局”、“我地心也随着山路蜿蜒了”时，学生很容易会想到人们渴望不变却又不能不变地无奈、惶恐和畏惧，作者由美景和内心美好回忆重叠，寻找到面对人生地秋冬时心灵解脱地释然和豁达.这些重点突破，以往教学靠讲解，现在由学生主动得出，得益于由整体到细节地阅读方法. 三、思路梳理在教学中应用 高中阶段现代文教学以散文和小说为主，在日常教学中抓住这两类文本，夯实思路梳理方法，促进对文章主旨、情感理解，并在进行其他文本教学时进行迁移借鉴，才能达到触类旁通. 在散文教学